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小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用 　　摘 要：在小学数学教学中创设问题情境可以给学生制造良好的学习环境与氛围，激发学生学习激情与学习兴趣，提高教学质量。文章主要对小学数学教学设计中问题情境教学模式进行了研究。 　　关键词：小学数学；问题情境；应用 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0082-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.051 　　小学阶段是学生学习数学知识的开始，合理创设教学情境不但可以激发学生学习兴趣，还能将学生带入到课堂教学中来。创设情境教学模式指的是在教学中设置问题情境让学生通过回顾生活综合全面地分析问题。此种教学方式，不但可以加强教师和学生之间的互动，还可以提高教学质量，对学生智力的发展具有重大影响。因此，教师应该着重注意数学教学中情境教学的应用，采取有效的方法促进学生数学知识的学习。 　　一、创设趣味性问题情境 　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程中，应该多进行问题情境的设置，利用生动形象的趣味性问题激发学生学习兴趣，让学生产生学习动机，主动参与到课堂教学中来，和教师一起完成教学任务。由于小学生的年龄比较小，所以，在创设问题情境的时候，教师一定要根据学生的身心特点和学习目标合理创设问题。例如，教师在讲解关于时钟数学问题的时候，可以先利用多媒体放映一些幻灯片，在丰富背景音乐的带动下，让学生进行猜字谜游戏，最后教师对学生的字谜进行一定的分析和讲解。谜语问题如下：有家兄弟真奇怪，一天到晚就是转，不吃饭来不休息（猜一物名）。谜底是时针、分针。利用丰富的谜语既对数学知识进行了复习，又调动了学生的参与性。在相互学习并讨论知识的过程中，学生的思维能力也得到了锻炼。 　　二、问题情境的创设必须具有目的性 　　需要注意的是，只有有目的、有针对性地设置数学情境问题，才能促进教学目标的完成，让学生实现数学新知识的学习和掌握。在设置情景教学问题的时候，教师必须抓住教学重点，如果设置的问题缺少中心，就不能让学生对课堂内容的重点进行掌握，进而影响学生的学习效果。所以，数学教师在设置问题的时候，可以将教学大纲作为参考，让问题的设置符合教学目标，设计教学中的重难点。例如，在让学生学习“千克的认识”时，教师可以这样创设问题情境：首先在多媒体的帮助下，将本课堂学习内容的重点展示在屏幕上，然后，利用问题“一千克棉花和一千克铁哪个重”引起学生的思考。在思维定势的影响下，学生很容易说一千斤铁更重。之后，教师将学生引入到新内容的学习中来，让学生对千克的概念形成深刻认识。 　　三、创设生活化问题情境 　　数学知识在很大程度上都是为解决生活中的某些现象而存在的。数学源于生活，生活体现数学。所以，教师在创设问题情境的时候应该从生活化的角度出发，与生活紧密结合，利用数学知识解决生活中遇到的难题。在设置问题的时候，教师一定要结合学生学习的实际情况，按照课程标准设置问题。教师还要对生活中存在的现象仔细分析，挖掘生活中存在的数学资源，将学生带入到数学学习的情境中，激发学生对数学学习的求知欲，培养学生观察生活的能力。例如，在厘米和米的学习中，教师可以提出一个生活化的问题：班级里谁最高呢？大家都分别测量一下自己的身高并进行比较，找出班级中个子最高和最矮的学生。经过学生间的相互比较，教师再引出厘米和米的概念。在教学结束的时候，教师可以给学生布置一些生活中常见物品的测量，并让学生进行厘米和米的换算。 　　四、创设游戏化问题情境 　　小学生的年龄比较小，都贪玩。所以，教师可以构建游戏教学情境，让学生积极参与到游戏中独立自主地学习并探讨问题。由于小学生所学习的数学内容比较少，所以，教师可以利用空余时间给学生创设游戏教学情境，在参与游戏的过程中，让学生掌握数学知识。例如，在进行“统计与可能性”这一章的教学时，为了能够让学生融入到学习当中来，教师可以设计一个“击鼓沙包”的传递过程：学生在鼓声开始进行传递，在鼓声结束时，沙包在谁的手上谁就要表演节目。在进行的过程中，教师让学生思考自己拿到沙包的几率，然后，将学生引入到本节课的教学中，让学生带着问题学习。这样既能调动学生的情感，又能引发学生思考，有效提高学习效率。 　　五、创设体验化问题情境 　　新课程要求教师在教学的时候必须突出学生的主体地位。所以，进行体验化问题情境教学设计已经成为小学数学教学发展的必然趋势。例如，在进行“凑十法”学习的时候，教师可以手拿两盒粉笔，一盒里面有9支，一盒里面有3支，然后提出问题：怎样才能快速看出粉笔盒中有多少粉笔？之后，让学生亲自进行尝试，并在课堂上展示自己的方法，然后，教师再将教学内容恰当引入进来。情境教学最关键的就是要吸引学生的注意力，让学生主动