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中等职业学校会计电算化教学的探讨 摘要：会计电算化是中等职业教育当中开设比较广泛的一门应用型学科，但目前的会计电算化教育体系仍然不完善。随着电算化会计的应用日益普及，社会对教学过程也提出了更为严格的要求。本文对教学过程中存在的一些问题进行了探讨，并提出了相应的解决办法和建议。 目前，会计电算化逐渐普及在社会各行业企事业单位，对会计电算化人才的需求也比以往有所增加。早在1994年，我国财政部为了明确和推动我国会计电算化的发展，就颁布了《关于大力发展我网会计电算化事业的意见》，其中规划提到：截至2000年，在40%—60%的大中型企业，事业单位和各地区县级以上国家机关当中，推进实行全面的会计电算化应用，并对工作人员当中掌握会计电算化的人员比例提出了要求，其中写到：要求城市工作单位会计人员掌握会计电算化基本应用软件和相关知识的人员应该占到60%-70%的比例。 作为一个新兴的交叉学科，会计电算化所涉及的学科知识也十分广泛，例如信息处理，计算机科学，管理学，运筹学，会计学等等，其主要通过对信息技术和应用软件的合理搭配应用,在解决日常仓业会计、财务报表、货物流通等一般问题时，用电子计算机代替人力进行数据处理。因此由于会计电算化广泛的涉及面，无论是职教人员还是学生，应该有较好较宽的基础知识面，这就使得教学或者学习人员一方面要具备较扎实的会计知识基础功底，另外一方面，还要对计算机软件应用、数据处理和网络技术应用等相关知识有较好的理解和应用。然而在实际教学工作当中，存在诸多问题仍阻碍着会计电算化人才的培养，以下是笔者根据自身的一些教学经验对教学方法的一些探讨。 一、会计电算化教育面临的情况 1、缺乏创新意识 目前的会计电算化教学仍然是较为普遍的“填鸭”式教学，课堂向学生讲授理论知识，单方面注重知识量，而不注重学生的知识吸收情况。上机按照课堂讲授的内容进行实际操作，但内容仍是理论知识学习的重演，学生不能够根据自身的不足来选择自己所欠缺的方面进行实践，而且对于会计电算化这门实践性要求较强的学科而言，目前课程安排的实践环节远远不能达到使学生掌握知识所需要的层次。创新意识与实践环节的缺失无疑会影响到会计电算化教育的长足发展，因此增强教学当中的创新意识迫在眉睫 2、硬件设备落后 有的职业教育学校虽然开设了会计电算化的专业课程，然而硬件并没有达到应有的水平，例如专门的会计电算化实验室的建立并不普及，这无疑严重影响了学生的上机机会，在一些学校，虽然配备了相应的会计电算化实验室，但是由于目前计算机硬件和企业应用软件的更新速度较快，学校鉴于人力、资费等方面原因，没有及时更新硬件和软件，这也使得电算化教学的质量受到直接影响。 3、教学与实际市场衔接不紧密 中等职业学校的教学环节与用人单位有所脱节，经受过职业教育的学生就业后并不能直接在工作岗位上发挥自身的价值，而需要经过企业专门制定的培训来适应工作岗位。 二、针对问题相应的建议 1、重视会计基础知识教学 会计电算化对大部分初学者来说可能比较陌生，因此让学生了解会计电算化就是首当其冲的事情，会计电算化是指基于现代电子计算机，对日常会计工作中的记账、算账、报账等基本业务进行快速有效处理，从而代替人力对账目信息进行统筹、分析、并帮助管理人员做出决策，从而使现代化的技术手段充分的融入到会计业务当中。因此笔者认为会计电算化教学的基本工作是全面详尽的向学生介绍关于本专业的基础知识，例如会计信息的基本定义，会计信息系统的应用环境，以及会计电算化之后与人工会计的不同之处。通过体会会计电算化的便利与高效，学生才能对本学科产生兴趣。在此基础之上，才有可能开展下一步的教学工作 2、创新教学方法，鼓励学生创新思维 教学方法的创新是目前教学过程中最主要的问题，同时也是最棘手的问题之一，教学方法沿袭至今，改变其中的一些不足仍需要实际讲授人员和教育部门共同努力，进一步完善目前的教育体系。学生是教育主体，所以应当鼓励学生将创新意识应用在学习电算化会计的过程当中。 3、理论与实践相结合，增加上机时间 会计电算化的关键在于应用，只掌握基础理论知识不足以形成体系，因此必须把理论和实践充分的结合起来，将理论应用于实践，并且在实践当中巩固和发展理论基础。这一点在教学环节当中更为重要，教师不应当只讲解知识点，还应该把自身多年的会计学习经验融入到教学当中，交给学生学习会计的方法，从而是学生具有自学能力。 此外，会计电算化是实用性比较强的学科，这就要求学生有较强的动手能力，能够自己动手处理相关问题，因此，学校应该特别注重教学当中的实验环节，有条件的可以创建相关的会计电算化实验室，让学生有大量机会可以进行电算化实践，学以致用，并在这个相互贯通的环节中，掌握电算化的基础理论和应用，实现学习-实践-再学习的良性循环，而且同时能掌握财