中国内地本科教育培养目标面临的问题与挑战.doc

中国内地本科教育培养目标存在的问题 前言 本科教育培养目标是本科教育人才培养理论中的最基本和核心的概念，也是本科教育人才培养工作的出发点与归宿。本科教育培养目标问题是本科教育人才培养理念中的一个基本问题，也是一个核心问题。 二、本科培养目标的概念及定位 1．概念 本科教育培养目标是关于本科教育人才培养活动的一种预期。具体来说，它是依据一定的教育目的、社会需要和本科教育理念提出的关于人才培养的基本规格要求和质量标准。而这些基本规格要求和质量标准必须体现教育目的的根本要求，体现本科教育的特殊要求。 就拿中国内地本科教育来说，本科教育培养目标必须体现教育目的的根本要求，最主要的就是保证本科教育的社会主义方向。我国的教育目的是“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。核心是“社会主义”，落脚点是“建设者和接班人”，其次才是“全面发展”。 本科教育培养目标必须体现高等教育的基本要求。高等教育是整个教育体系中最高层次的教育，其基本要求是培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；本科教育培养目标还必须符合本科教育的特殊要求，实际上是体现本科教育学术性、专业性、基础性这三个核心理念。以笔者所在的专业（数学与应用数学（师范类））为例，相应的培养目标是“培养德、智、体、美等方面全面发展的有理想有道德、有文化、有纪律的，能主动适应现代社会、经济、科技与教育发展需要、素养全面、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的合格的中、初等学校师资以及从事教育科学研究、教育管理等工作的各类专门人才，毕业后能在教育部门，从事数学和相关专业的教学工作和教育管理工作。”从培养目标来看，它已经体现了教育目的的根本要求，也体现了本科教育的特殊要求。 2．定位 本科教育培养目标定位，主要是指本科教育人才培养的基本规格和质量标准，亦即是对本科教育层次人才在知识、能力、素质三个方面应该达到的基本规格和质量标准的主观预期。 本科教育培养目标定位具有一定的主观性。不同的国家，不同的高校，其本科教育培养目标不尽相同，甚至截然相反。本科教育培养目标在其定位的过程中，还涉及到一个基本定位问题，实际上是培养什么样的人才的问题，即是培养“通才”，“专才”、符合人才、应用人才还是其他类型的人才问题。 从本科教育培养目标定位的逻辑顺序看，首先确定的是基本定位，然后才是具体的规格要求和质量标准。若基本定位不同，则培养目标的内涵也不尽相同。 三、本科教育培养目标存在的问题 　 在市场经济背景中,本科教育培养目标凸现出来的问题主要有三个,即本科教育培养目标的价值取向问题、基本定位问题和统一性问题。由于笔者能力有限，本文主要从价值取向问题方向进行研究。 教育的价值取向问题是教育中的一个基本问题,也是核心问题。有什么样的教育价值取向就有什么样的教育目的和教育实践活动。长期以来,中国本科教育价值取向主要是以专业教育为主的价值取向,强调通过专业教育,培养专门人才来达到为社会服务、促进社会进步的目的。但在特定的历史条件下,这种专业教育价值取向发展到极端,导致了本科教育的实践出现种种问题。这种专业教育价值取向的具体表现是: (1) 单科性高等学校。从1952 年下半年起,随着第一个国民经济五年计划的制定和实施,为了满足各计划经济部门对本科教育人才的迫切需求,我国在专业教育价值取向的引导下,开始有针对性地对高等学校进行调整、合并。 1953年,政务院在其颁布的《关于修订高等学校领导关系的决定》中明确规定:为某一业务部门或主要为某一业务部门培养干部的单科高等学校,如单科性的高等工业学校、高等师范学校、医学院、农林学院、畜牧兽医学院、财经学院、政法学院、艺术学院、体育学院等,可以委托中央有关部门直接管理,培养对应性的“专门人才”。 (2) 行业性专业。 1949 年以前,本科教育以培养通才为主,没有“专业”这个概念。1952 年以后,为了更好地为计划经济建设服务,在苏联高等教育模式的影响下,开始改系科设专业。如原杭州师范学院设有物理系，院系调整后扩展为物理（师范）、应用物理、科学教育（师范）三个专业。 (3) 以专业知识为核心的橄榄型课程结构。 专业教育最重视的是专业知识的传授。由于在计划经济体制中,国家实行统一招生,统一分配,岗位固定“, 从一而终”,不存在“再就业”的问题。如笔者在中小学学习时，很多老师都是由师范院校直接分配的。因此,在高等学校中逐渐形成了这样一种观念:学生只要通过四年的学习,掌握了教师认为必须掌握的专业知识,就足以应付未来在工作岗位中可能碰到的各种问题。基于这种观念,本科教育课程主要是专业性课程。 (4) 教学过程的“三中心论”和教学方法的“满堂灌”。 为了保证所谓的专业教学质量,十分强调“三中心论”,即以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心。教材有什么,教师就教