教育心理学第一章绪论研究对象等.pptVIP

第一节 研究对象及学科性质 教育心理学研究对象及学科性质 心理学研究人的心理现象，探索规律 表面上，教育心理学=心理学+教育领域 但不是完全的照抄照搬 教育中的人是特殊的人 教育的目的是为了学生的更好发展 教育心理学是在教育领域中研究如何促进学生更好发展的学科 学生发展主要通过教学活动，教学活动是一切学校活动的中心工作 教育心理学研究教学中的心理现象，探索规律 教学=教和学的结合或统一=教+学+教学之间的相互作用 教育心理学研究对象：如何教、如何学以及教和学相互作用过程中的心理现象，探索规律。 (教育过程中的心理现象，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育) 交叉学科，教育科学和心理学的交叉，理论性和实践性的交叉 研究内容 1、教育活动的构成要素 教师、学生、教学内容、教学手段媒体、教学环境 教师的风格、知识结构、教育观念等影响因素 学生的智力、性格、动机、情感态度等影响因素 教学手段、媒体采用、环境布置与师生的相互影响 案例1 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ 分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 案例2 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 2、学习与教学的过程 学习过程，学习的实质、动机、条件、迁移及不同种类学习的特点 教学过程 评价反思过程 第二节教育心理学的起源与发展 发展阶段 1、诞生前的思想 2、创建 3、发展 4、趋势 我国 孔子、 孟子、 荀子 国外 苏格拉底（产婆术）、柏拉图（重个别差异及教育目标，均衡发展）、亚里士多德（顺应本性进行教育） 夸美纽斯：自然主义教育 裴斯泰洛齐 教育心理学化，因材施教 赫尔巴特 五段教学法 孔子：弟子三千，贤人七十。 教育成功源于对学生的性格、才能和志趣都有深刻的了解，并采取相应教育方法 针对不同性格，进行教育 榜样示范，动机激发 颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。欲罢不能。既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。” 立志 三军可夺帅，匹夫不可夺志 认知，启发式教学 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 朱熹：愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。复，再告也。 叩其两端而竭焉 从正反两个方面提问，激发思考 学习情感激发 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 兴趣的重要性 孟子 孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子往其自得之也。”（《孟子·离娄下 》） 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。” 荀子 《荀子·劝学篇》第一段：君子曰：学不可以已。青、取之于蓝，而青于蓝；冰、水为之，而寒于水。木直中绳，輮（róu ）以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 学习的作用 （译文）君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯煨成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会