教育心理学第3章_学习的基本理论.pptVIP

第三章 学习的基本理论 【评价目标】 1.识记：加涅的学习层次分类和学习结果分类，先行组织者 2.理解：学习的实质，联结学习理论和认知学习理论的主要观点 3.运用：布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接受学习理论，建构主义学习理论 第一节 学习的实质类型 1.广义的学习 鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习（learning）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2.人类学习（次广义） 人类学习与动物学习的本质区别表现在： ①具有社会性。人类学习除了要获得个体经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 ②以语言为中介。人类学习是在改造客观世界的实践活动中，在与他人的交往过程中，以语言为中介而进行的。 ③具有目的性。人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 3.学生学习（狭义） 学生学习是一种特殊形式的学习 ①人类认识客观世界以掌握直接经验为主，而学生学习则以掌握间接经验为主。 ②人类认识客观世界具有无目的、无计划、无组织和漫长等特点，而学生学习则是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，必须在较短时间内掌握前人积累的知识经验。 ③人类认识客观世界带有自发性，而学生学习则带有强制性。 二、学习的分类 第二节 联结学习理论 基本观点： ①学习是在刺激（S）与反应（R）之间建立直接联结的过程。 ②强化在S-R联结的建立中起着重要作用。 ③在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来（类似）的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 （一）桑代克（1889）经典实验 ——迷箱 （二）“试误”学习的基本规律 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 （三）“试误”学习理论的教育意义 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。 （一）巴甫洛夫（1904）经典实验 （二）条件反射的基本规律 1.获得与消退 条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失，这种现象叫消退。 当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。 2.泛化与分化 对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。 反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这一过程叫分化。 （一）斯金纳（20世纪30年代）经典实验 （二）操作条件反射理论的教育意义 1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。 2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。 四、加涅的信息加工学习理论 第三节 认知学习理论 基本观点： ①学习不是学习者被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构的过程。 ②学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待的过程。 ③学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 一、苛勒“完形-顿悟”学习理论 （一）苛勒的经典实验 格式塔心理学家苛勒(K.Kohler）1913～1917年在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列实验研究，提出了问题解决的“完形-顿悟” 学习理论。 （二）“完形-顿悟”学习理论的基本内容 1.学习是通过顿悟实现的 顿悟——突然发现、领会、理解了目标（香蕉）与手段、方法（木棒、木箱）之间的关系 2.学习的实质是在主体内部构造完形 完形——一种心理结构，是对事物之间的关系的认知。 二、布鲁纳认知发现学习理论 基本观点：学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （一）学习观 1.学习的实质——使学生在头脑中主动地形成认知结构 2.学习的过程——获得、转化和评价 （二）教学观 1.教学的目的在于使学生理解学科的基本结构 学科基本结构——学科的基本概念、基本原理、基本态度和基本方法。 学生掌握了学科的基本结构，有利于知识的理解、巩固和利用，有利于学习的迁移，有利于智力和创造力的发展。 三、奥苏伯尔有意义接受学习理论 （二）有意义接受学