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存在主义教育哲学 第十章存在主义教育哲学 第一节 存在主义教育哲学的产生、代表人物 第二节 存在主义教育哲学理论基础基础、教育思想 第三节 存在主义教育哲学的影响与评价 内容摘要 存在主义教育哲学兴起于20世纪30年代，50——70年代蓬勃发展，70年代后期开始走向衰落。存在主义教育哲学关注现实生活中人的存在，将抽象的哲学与人们的现实生活结合起来，使教育哲学充满了生活气息和生命活力。本章将存在主义教育哲学产生的时代背景、、代表人物、哲学基础与教育主张、评价等方面进行梳理与分析，帮助学生学会运用历史唯物主义观点去把握一个教育哲学流兴衰与当时社会政治、经济间的联系，把握教育与哲学之间的内在联系。 学习目标 1、了解存在主义教育哲学产生的时代背景 2、重点思考与理解存在主义教育哲学的哲学基础 3、识记存在主义教育哲学中4位代表人物 4、掌握一位存在主义教育哲学代表人物的教育思想 5、对存在主义教育哲学流派做出评价 （1）德国存在主义哲学的发源 第一次世界大战的惨败 十月革命的胜利 德国国民的悲观情绪 1932年的经济危机 为二战积极准备 德国产生冒险精神 （1）德国存在主义哲学的发源 德国存在主义的主要代表人物 （2）法国存在主义的产生 二战前俄国逃往法国的白俄分子 法国产生悲观主义气氛 德国入侵法国 法国存在主义的产生 法国存在主义的主要代表人物 3、存在主义教育哲学产生的原因 （1）资本主义社会矛盾加剧带来的结果 （2）科学的发展导致人的异化现象的出现 （3）社会政治因素的影响 二、存在主义教育哲学的代表人物 1、存在主义哲学代表人物——郭尔凯戈尔 2、尼采 3、海德格尔 4、雅斯贝尔斯 5、萨特 6、博尔诺夫 7、美国的尼勒 8、奥地利的布贝尔 第二节 存在主义教育哲学理论基础、 教育主张 一、理论基础 （一 ）存在主义哲学 （二）胡塞尔的现象学方法 我们主要分析存在主义哲学，代表人物：郭尔克戈尔、尼采 （一）郭尔克戈尔“存在”宗教哲学 出生于：丹麦的哥本哈根 著名哲学家、神学家 主要著作： 《或者——或者》 《恐俱与站栗的概念》 《生活道路诸阶段》 《非科学的结论性附篇》 主要观点： 1、对黑格尔哲学的批判 2、对真理、主观性及存在的论述 3、人的存在及特征 4、人生的三种状态 1、对黑格尔哲学的批判 首先批判黑格尔的客观唯心主义 其次反对黑格尔对必然性的强调 2、对真理、主观性及存在的论述 基尔克戈尔在反对黑格尔关于客观真理的理论基础上主张： 存在，实质上不是经验的客体而是带有 激情的主体，因而对存在的客观的反思应转变为主观的体验。真理富于自我的内在精神的主体之中所以。“真理就是主观性” 2、对真理、主观性及存在论述 基尔克戈尔认为： 哲学对象——存在，应该是人的主观性的存在，真理只有对于人的主观性才有意义。因此哲学不应奢望向外追求外在的客观存在，而应向内探索内在的主观存在。并强调这个过程是在激情中进行的。 2、对真理、主观性及存在论述 最后基尔克戈尔认为： 真正存在着的只是主体、主观性；存在就是主观性的个体存在。 3、人的存在及特征 基尔克戈尔反对传统的唯理性主义哲学把人的存在看做理性的存在。 认为：应把“人的存在”置于哲学的中心，人的存在是纯粹的主观性的非理性的存在。 3、人的存在及特征 基尔克戈尔把“存在”即人的主观内心体验的特征作了如下描述： （1） 个体性 （2） 时间性 （3） 有限性 4、人生的三种状态 基尔克戈尔认为人生有三个状态: （1）美学状态 （2）伦理状态 （3）宗教状态 （二）尼采的意志主义与超人哲学 出生：普鲁士萨克森省 德国哲学家 主要著作： 《查拉图斯特拉如是说》 《善恶的彼岸》 《看啦，这人》 《权力意志论》 （二）尼采的意志主义与超人哲