新课标下高中物理演示实验教学优化浅探02.doc

新课标下高中物理演示实验教学优化浅探 作者姓名、单位及地址：张高曦，福州市仓山区南二环首山段福州阳光国际学校高中部?， 邮编：350026 摘要：演示实验是实验教学的重要形式，形成规范、科学性的演示教学形式，可提升物理实验教学的水平。于此，分析物理演示实验传统教学的不足，秉持新课程理念，遵循物理及其实验教学的特点、规律，坚持目的性，客观科学和可操作性，依据新课标演示实验的要求，根据教材、学生、实验器材等情况因地制宜，对实验内容，演示方法，多媒体技术运用等方面提出优化。 关键词：新课标；物理演示实验；教学优化； 物理学是一门以实验为基础的学科，其实验方法和实验思想也是高中物理教学的重要目标之一。演示实验在一定程度上相当于实验教学的范例和样板，若在教学中形成一般性演示教学形式，其范例效应可提升高中物理实验教学水平。《普通高中物理课程标准（实验）》的各个模块中，均安排了一些典型的科学探究和物理实验。如何结合“新课标”，对原有的物理演示实验教学进行优化，以提高学生物理实验及科学探究的能力，是我们探讨的内容。 1.高中物理演示实验教学简析 1.1物理演示实验与“新课标”思想 物理演示实验，是教师在课堂上根据教学目标，为学生所做的一系列示范性、表演性的物理实验，将物理现象直接展示，引导学生观察思考，并配合讲授、穿插讨论等，是行之有效的直观教学手段。有着树立榜样示范，激发学习动机，发展物理思维，形成科学概念的作用。“新课标”对高中物理演示实验提出了实验设计思想须明确、教学过程要优化、教学方式须多样和演示器材要适宜与多源化的要求。 1.2物理演示实验传统教学的不足 目前，高中物理演示实验教学多数存在以下不足：（1）重理论轻实践，演示实验个数远小于知识点数;（2）多以实物演示为主，多媒体模拟较少；（3）近代物理内容的演示实验太少;（4）教师实验意识和探究意识淡泊，忽视学生探究能力的培养（5）教师实验演示方式单调，缺乏创新，与学生互动不足。（6）实验多依据书本所列步骤按部就班，缺乏尝试性、创造性和有想象力的实验步骤。 2.演示实验教学优化 2.1演示实验内容选择优化 选择让学生感兴趣的实验内容。充分利用学生的好奇心，争取在实验伊始就能吸引学生参与其中是关键。如高中物理新大纲教材序言中的趣味实验：“网外高压电闪，网内安然无恙”。在一金属网内放着一只小鸟或小白鼠等活泼的小动物，网外施以静电高压放电，网内动物依然活蹦乱跳，安然无恙，以此实验让学生探讨现象原因，引发参与、学习的兴趣。 同时可以将选定的实验内容进行探究性地开发与设计，这不仅会为学生提供思考、探索的空间，培养他们发现问题、解决问题的能力，而且这也是新课标所提倡的探究性教学理念的要求。例如“楞次定律”演示实验： 实验案例1：“楞次定律”演示。 实验前，针对“楞次定律”实验内容，向学生提出四个探究性问题：1.仅用所给的器材在实验中能产生感应电流吗？如果不能请说明原因；如果能，请设计相应的电路，并利用学过的定理和公式证明电流的存在；2.有几种方式可以导致闭合线圈内磁通量的变化；3.如果产生了感应电流，那么是否也会因此产生新的对应磁场？如果有，场的方向能否通过仪器和利用学过的知识进行判断？4.如果感应电流产生了磁场B，其与产生感应电流原磁场A的磁通量变化之间有什么关系？并用实验加以证明。 实验方案的设计：首先让学生针对上述问题进行分组讨论，提出自己的具体答案和实验方法。在此过程中，教师的作用是引导学生探究性地解决问题，并及时加以总结。另外，教师应该提醒学生实验中应当注意的地方——对电流表指针偏转情况以及原磁场的磁通量变化情况，要准确进行判断，线圈绕向和感应电流磁场方向的判断同样重要。而后，根据所提探究性问题的顺序提前画出相应的电路图，并列出相关的实验表格。 实验结束后，通过比较图表中的数据变化，就可以非常容易地得出结论：感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用；在此基础上，根据磁场方向上有“增反减同”的变化，可以进一步确定这不是简单的相反，更不是阻止。这样将“楞次定律”的实验内容进行探究式开发与设计，学生在获得实验的感性认识的同时，进一步地将其上升为理性认识,理解了“楞次定律”中的前因后果。 需强调的是，实验内容应多从生活中提取。日常生活中，有很多被学生忽视的物理现象，如能恰当地将其转化为演示实验，可拉近物理与生活、学生与物理课堂间的距离。例如演示实验“瓦碎蛋全”（如图1）： 实验案例1：取4个鸡蛋放于两张海绵垫间，压两块砖于海绵垫上方，再于砖上放一瓦片。当用铁锤敲击砖块上的瓦片后，发现海绵垫间的鸡蛋却没有碎裂，依旧完好无损，这是为什么呢?可予学生解释力的分布原理。 图1 还有与生活经验相关的趣味性物理现象，如声音震碎酒杯,不倒翁、跳舞机等。最后，实验内