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II 教师职业素养 知识系统 观念系统-----教师观，学生观，价值观 能力系统 动力系统 本体性知识的构成 广泛而准确的理解学科的基础知识，熟练掌握相关的技能、技巧； 基本了解与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系； 了解该学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素、对于社会/人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态； 掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。 以中学语文教师为例 语文专业知识体系。 关于实践性知识 指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。 教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。 如何提升教师的专业性 ——教学反思！ 教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。 例如：课堂教学的反思内容 （1）、教学的驱动力 目标驱动与问题驱动 （2）、教学的过程 预设与生成 （3）、教学的材料 教材（课内）与 辅助材料（课外） （4）、教学关注点 认知与非认知 （5）、教与学的结果 确定与开放（新问题） （6）、教学风格 共性与个性（原则与方法） 三大管理 目标管理 时间管理 情绪（心态）管理 谢谢聆听 祝你健康 多提建议 美国教育家杜威说 为了成人的造诣，而不管儿童的能力与需要，那是一种自杀的政策。教育不是知识的堆积，而是一种唤醒。教育本身意味着： 一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。    我们爱孩子，并且对孩子 的成长负有责任， 仅仅意识到这一点还是不够的， 我们更要意识到这种 责任究竟意味着什么。 这里的责任就是 善于倾听 孩子们成长的内在需要， 爱他们的固有本性。 教师站在学生面前 任何时候都不是为了简单地向学生展现你的才华，而是为了激活学生生命，激发学生的才华——尽管教师的才华是非常重要的，但教师的才华不是为了炫耀，而是为了增进学生的智慧和勇气。 三 个 建 议 一、乐教：在体验职业幸福中养师德 二、懂教：在深化学科知识中厚师识 三、善教：在推进以学定教中强师能 职业幸福 真正意义的人要经历两次诞生， 第一 次由母亲诞生躯体和灵魂； 第二次由教育诞生知识和智慧， 成长为真正意义上的人。 2014年新教师岗前培训 诗意人生------做幸福的教师 利辛二中 张利侠 教育信念 在于与学生相遇的每一刻， 在聆听、回应学生的召唤之时， 活出教师生命的精彩， 在充分成就学生的过程中 实现教师自身生命的价值。 正是在这个意义上 “教育学就是迷恋他人成长的学问”， 教师就是活在对学生成长的迷恋之中。 “人”的解读 智力 非智力 学会求知 学会做人 思考 (做事) 交往(做人) 专家教师 有经验的教师 职初教师 原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思） 语文是一门以语言为载体文字为书写工具文学为基本内容，具有广泛文化指向的学科。 语文，首先是一种语言，是思维的工具，是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是思维的载体。 语文的内涵 。语文是借助于语言而表现出来的一种文化 。文化呼唤的是人性的回归 小说是碰触人类人类伤口之后流出的血 文学之与读者，使精神得以寄托与憩息 的殿堂