2014诗歌鉴赏学案1-2.docVIP

《古代诗歌鉴赏》第1学时 总第1学时 模块单元 古代诗歌鉴赏 课题 把握意象 主备人 叶俊 学习时数 4学时 时间 执教人 学习目标 1．能说出“形象”“意象”“情景交融”等概念的内涵； 2．能说出古代诗歌基本分类，近体诗、词的一般特点。 3．能概括意象，理解情景交融。 学习重点 概括意象、理解情景交融的能力训练 学习难点 提升诗歌的字词理解能力 学习准备 教师和学生共同的准备：关注诗歌本身 任何试卷题目都是一种切入方式，实质都是对读懂诗歌的考查。 学案中遇到的诗歌，建议教师在早读课发给学生熟读。收集学生关于诗歌理解、常识等方面的问题，以便教学时更有针对性。收集问题可以采用询问、递纸条的方式。 诗歌翻译也可以结合语言表达的仿写、改写，让学生描写、想象等方法。总之，读要和写结合起来练，效果会更好一些。 集体备课 个人备课 第一学时 一 展示目标 1.能理解并能说出古代诗歌的相关基本常识； 2.能概括意象内容。 二 自学导学 认识中国古代诗歌的艺术特质是有意象有意境有神韵 【活动实施方案】 1.展示“雪”的诗歌，引导，比较得出有意象有意境才是有神韵的好诗的共识。 雪【唐】张打油 江上一笼统,井上黑窟窿。黄狗身上白,白狗身上肿。 雪【清】郑板桥 一片二片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入芦花总不见。 （教师在学生一般感性地比较基础上，进行讲解。好的诗歌不是光有诗歌的语言形式，还要有诗歌之所以成为诗歌的本质特点：意象。中国古代诗歌不光要有意象，更要有意境。） 2.讲解并要求学生理解记忆概念 【活动实施方案】 说说张打油诗有没有形象，有没有意象。说说郑板桥诗的意象是什么，为什么郑诗的雪是意象而张诗的不是。 诗不光是语言上的，关键是审美主体与审美客体的双向作用。人影响了物，物反过来又影响人。在这联系之中，意象就产生了。 【明确】张打油诗有形象，但这里形象没有体现作者的情感，或者说这个情感是怎样的不得而知；郑诗的意象就是雪，这雪片片飘落，倏然飞入芦花，引起人们惊喜和寻找，使人联想到雪花纷纷扬扬，与芦花融成一片的景象。踏莎行又名柳长春喜朝天等。双调五十八字，仄韵格。王旭（约公元一二六四年前后在世）字景初，东平（今山东省泰安县）人。元代词人。生卒年均不详，约元世祖至元初前后在世。与王构、王磐俱以文章著名，世称“三王”。家贫，力学，教授四方游迹几半天下随意抒写，气体超迈。都是大自然的产物。仔细一看，不是，因为没有香气。宁可散发自己的，它可以随意地在人家的帘幕处穿梭中国社会科学院文学所研究员、中国社会科学院研究生院教授王学泰先生则认为这首词是扬雪抑梅。他在王筱云主编的《中国古典文学名著分类集成·词曲卷（二）辽、金、元、明、清（词）》（百花文艺出版社1994年版）中对这首词评析说：“雪与梅花相同之点是颜色、形状和俱在寒天开放，但梅花毕竟不如雪花那样耐寒。这首词虽然题作《雪中看梅花》实际上是‘梅花零落之时看雪花’。天风吹得梅花四处飘落，它的惟一的优势——香，也零落殆尽，而雪花比梅花更厚实、更能随意飞舞、傲啸于天地之间。”阅读下面这首乐府诗，完成。【注】 江总（518~590）：南朝陈文学家，字总持，济阳考城（今河南兰考）人。历仕梁、陈、隋三朝。榆溪：指边塞。陇西：在今甘肃东部。这首诗描写了什么样的环境？末句中的“别路”是什么意思？江总虽身为宰相，但不理政务，终日陪侍陈后主，游宴后宫，当时谓之狎客。江总是宫体诗重要作家，今存诗近百首，浮艳靡丽，内容贫弱，多是一些为统治者淫乐助兴之作。该诗通过描写塞外阴沉的自然气氛，反映了戍卒远离故土身处边陲茫茫然失落的郁闷心结，表现了戍卒身处辽远而艰苦的边塞的思乡之情。这首诗描写了边地雨雪交加、荒凉苦寒的环境。“别路”是戍卒离别家乡到边关的路。 【】 《古代诗歌鉴赏》第2学时 总第 学时 模块单元 诗歌鉴赏 课题 把握意象 主备人 叶俊 学习时数 4学时 时间 执教人 学习目标 1．能说出“形象”“意象”“情景交融”等概念的内涵； 2．能说出古代诗歌基本分类，近体诗、词的一般特点。 3．能概括意象，理解情景交融。 学习重点 概括意象、理解情景交融的能力训练 学习难点 提升诗歌的字词理解能力 学习准备 集体备课 个人备课 第二学时 一 展示目标 1.能理解并能说出古代诗歌的相关基本常识；2.能在概括意象的基础上理解情景交融。 二 自学导学 意象是怎么产生的呢？人影响了景物，景物反过来又影响人。在这联系之中，意象就产生了。今天，我们就来讨论意象产生的途径和意象的表现形式：情景交融。 【活动实施方案】 杜甫有一首《闷》的诗中有两句“卷帘唯白水，隐几亦青山”，《西清诗话》说，“人之好恶固不同。子类蜀作闷诗，乃‘卷帘’”，“若使余居此，应从王逸少语：吾当卒以乐