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第四章教育与人的身心发展 [教学目的] 了解发展的含义、影响人的身心发展的主要因素以及各因素在人的发展中所起的作用； 掌握儿童青少年身心发展的基本规律和教育如何与之相适应； 掌握教育与发展的辩证关系。 [教学重点] 1、遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用； 2、青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应； [教学难点] 对遗传决定论，环境决定论，教育万能论的批判。 [本章主要内容] 人的发展的含义 影响人的发展的主要因素 教育如何适应并促进人的发展 [教学方法] 讲授、讨论 [教学时数] 4课时 [教学过程] 影响人的身心发展的主要因素 人的发展，是指一个人从生命诞生到死亡在身心两方面所发生的有规律的 变化。包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指认知、个性和社会性等的发展，是人精神方面的发展。 生理发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。 影响人的身心发展的因素 一 、单因素说 这种理论从某侧面提出和论证了某一因素在个体发展中的作用，但是又过分而片面地夸大某因素的单独作用，忽视影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系，如遗传决定论、环境决定论和教育万能论都属于这一类型。 (一)、遗传决定论 代表人物主要有英国的高尔登和美国心理学家霍尔等。 高尔登是英国的人类学家，在1869年出版的《遗传的天才》一书中说：一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程序，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定的一样。高尔登选出977个著名人物，包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家等，调查他们的亲属，在他们的父子兄弟中有330人具有名声。另外，他又调查了977个他们所认为的普通人，结果这些人的亲属中只有一个人具有名声。 由此，他得出结论：非凡的才能主要是由遗传决定的。 美国心理学家霍尔，主张“复演说”，把儿童在胎儿期和出生后的发展分别看作是动物和人进化的复演，把生物的发展规律机械地搬到人的发展上来。他曾说过：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 (二) 环境决定论 美国行为主义心理学的创始人华生是环境决定论的代表人物，他在《行为主义》一书中写道：“给我12个健康的婴儿，一个由我自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为一种人物——医生、律师、美术家、商人或乞丐、盗贼。 二 、三因素论 三因素论的观点是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中的观点。它认为：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素在发展中所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具有决定意义。环境可使提供的可能变为现实，是人发展的决定性因素，其中作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。 评价： ⑴、三因素说自从40年代传入我国后，直至80年代，一直是我国教育理论中有深刻影响的一个基本观点。 ⑵、因为这一观点在当时看来比较全面地体现了影响个体发展的基本因素，并且较好地调节了各种因素在个体发展中的不同作用，如在环境因素中，突出社会环境的作用，摆脱了部分生物化倾向。 ⑶对教育的作用，更强调它在人的发展中定向、加速与强化的主导作用。 不足：一是三因素说在分类标准上存在混乱，教育与遗传、环境并非同一层次上的概念，它只是一种特殊的环境，应包括在环境中，与遗传、环境并列欠妥；二是对影响因素间的联系缺乏分析，只强调外因的作用，忽略了人的主观能动性在人的发展中的功能。 三、 二因素论 二因素论把影响人的发展因素分为两大类，一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构、机制等方面的总和；另一类是社会因素，其中包括环境与教育等方面，着重突出环境因素中人的作用。它强调生物因素与社会因素的关系并非对立，人的发展是在活动中实现的。 评价：这一点观点最早出自于巴拉诺夫等人著的《教育学》中。二因素论避免了原三因素论分类上的弊病，极大地丰富了有关生物因素的内容。但这一理论的讨论没有跳出三因素论的模式。 西方教育界也存在二因素论，即“成熟”与“学习”的相互作用理论。成熟可看作是由遗传基因决定的因素，它不依人的意志为转移，有自身的独特规律。学习则是人在后天习得知识、能力、行为的过程。 20世纪中期，这一理论得到发展。其中，有代表性的是斯腾的“辐合论”，他认为“心理的发展并单纯受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果。瑞士心理学家皮亚杰在他50年代的著作中，对这一相互影响的类型和性质作了更细致和深入的分析，把儿童发展的因素归为：成熟、自然经验、社会经验及内部机制的平衡化，更突出了发展主体在相互影响中的作用。 四 、多因素论和综合因