小学品德与生活.docVIP

小学品德与生活（社会）课情境教学模式阐述 模式名称：情境式教学 模式理念： 小学《品德与生活》（社会）是课改中一门崭新的活动型综合课程。情境教学是根据课标的要求结合教学内容和学生的思想实际、生活实际，设计好主题活动形式和多媒体课件，运用多媒体教学手段创设教学情境，使学生置身于情景之中。通过感悟、体验、探究、拓展四个环节的教学，在开放的环境里培养具有良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童。? 作为一种教学模式，情境教学主张在课堂始终贯穿一条鲜明的主线，以多个有联系的小情境衔接起整个教学过程，从课堂初始的创设情境到课堂收尾时的情感升华、拓展延伸都要在大情境中以一贯之，带给学生一个完整的体验之旅，从而让学生在每一个情境中得到最真实的认知与体验，在连续的情境中，不断地强化其学习动机，达到教学优化的目的，保证学生兴趣盎然的的参与到课堂活动中来。 一、“情境模式”的教学流程：创境入情→活动融境→悟情践行→回归生活 第一步：创境入情，在活动中感悟。 学生良好习惯和品德的形成，源于他们对生活的感悟。让学生进入自己熟悉的生活环境，更有利于进行品德教育。创境的方式很多，主要有：创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而融入情境；演示实验，在观察中引起思考，使学生因探究而要融入情境；再现生活情境，产生亲切感，因贴近学生生活而引起其关注；讲故事，创设一个虚构的故事情境，使学生融入情境……具体采用哪种方式，可根据不同的教学内容来定。但是，不论采取哪一种方式，必须跟主题有所联系，从而自然地、连贯的进入下一个“融境”的环节。由于创境环节的主要任务是明确主题，激发兴趣，所以，这一环节越简短越好，教师不需要在此环节长篇大论，只要将学生引入情境即可。 第二步：活动融境?，在活动中体验。 品生课堂的第二环节就是探索研究活动，这一环节就是让学生参与到各个活动中的环节，每一个活动都应循着本课的主线来设计情境，以确保整个大情境的完整性。 融境的方式主要有以下几种：现场体验，唤起真实的感受；模拟表演，发挥想象与创造性；动手操作，创设活动情境；猜谜儿歌，创设互动情境；故事游戏，创设趣味情境。 第三步：悟境践行，在活动中探究。 “情境模式”旨在为学生创设一个个有关联的情境，但是，再真实的情境，还是要回归现实，引发学生在现实生活中的思考。在品生课堂的第三个环节——活动收获部分，教师一定要为学生提供一个更高层次的情境，让学生在此情境中反思现实生活中的种种现象，在合作交流中主动寻求解决办法，得出正确的观点和结论。 第四步：回归生活，在生活中拓展。 学生的道德行为只有回到真实的生活中才能得到强化和巩固，课堂教学的结束意味着学生新的道德行为的开始，意味着他的道德行为将迈上一个新的台阶，同时又为下一次的起步提升了一个高度。因此，这一环节的教学必须向现实生活领域拓展、延伸，将课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进行探索，自主地将学到的知识，用到现实生活中去推理、判断、选择道德行为，独立地解决生活中的各种实际问题。走出情境的方式可以是读儿歌、唱歌、画画、写话、填表、说话、表演等。 ?? ??二、应用“情境模式”教学的注意事项： 1、明确主线，趣味串场。 要想使用设计好情境，需要教师在备课前细细研读教材，必须做到为教材设计一个合理的大情境，找出一条主线，然后再根据主线细化每一个小情境，由此串联成一个完整的大情境，使学生在一堂课中经历充满趣味而又充实的活动。 2、选择好教学方法，用好多媒体。 ? ?? 教学内容为主，教学形式与方法都是其次的。正确处理好了教学内容，明确了主题、主线之后，再来选择恰当的教学方法。根据品生课的“生活化、活动型”的特点，教师更是应费心如何创设真实有趣的情境。谈话类的环节与其让师生对答，不如让学生当小记者，在情境中给予采访的指导，培养学生们的话语能力，又解决了实际问题，学生也乐于参与。还可以让学生通过角色扮演等形式去体验。在多媒体方面，教师应采取生动的图片、音乐，再辅之生动的语言，让情境教学更加的引人注目。 没有一种教学模式是万能的，只要我们用新课标理念指导教学，用情境教学模式，采用灵活多样的教学方式，寓教育于活动之中，定能完成好课程的教学目标。 ? 如何让品德与生活/社会课的教学情境“生活化” ? 联丰小学 董宁静 ? 有这样一则公益广告:小强的妈妈每天下班回家,不管有多累,总是坚持给奶奶打热水泡脚,并总是微笑地说:“泡脚对身体有好处。”奶奶脸上露出欣慰的笑容。小强在这样的环境中耳濡目染,逐渐形成了孝敬长辈的意识。一天,妈妈下班回来,他打来一盆热水并说:“妈妈,洗脚!”妈妈会心地笑了。这个故事充分说明,小强关心父母的品德是在生活中形成的。道德与生活在某些特定场合可以转变为道德情境。莱夫从情境认知的社会学视野强调了“社会实践与社会生活”