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本校英语课程教学现状调查报告 连云港大港中等专业学校 张晓峰 一直以来，中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。而我所在的连云港大港中等专业学校，作为一所普通的中等职业学校，也自然处于这种困惑当中。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。当前英语教学实际存在诸多急待改进的地方。针对目前各地中职学校英语教学脱离实际的现状，我们不得不反思中职英语教学的正确走向。，做好中职英语课教学评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用，对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。 1.我校英语教学的现状 1.1学生基础薄弱，亟待提高英语学习兴趣 在中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。目前进入中等职业学校,包括我校的学生绝大部分是因为无法升入高中、迫于无奈选择进入中职学校学习的。根据粗略的估计，我校在在校的生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。由于中职学生是中考“落榜者” 或未参加中考者，他们的英语基础普遍较差，音发不准，词记不住，不会说英语也不会写英语，对英语毫无兴趣可言。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。因此他们升入中职学校后在英语学习上存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。 同时，中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同。大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。 由于英语基础薄弱，造成我校的一部分学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。虽然现在已进入信息化时代，英语的作用已众所周知，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。因而有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。 作为中职教师，第一大任务就是培养学生的学习兴趣和求知欲，这就要求教师要在教法的多样化上下功夫。例如，运用情景教学法创设生动多样的教学环境，提高学生学习的兴趣；也可以运用多媒体教学手段，激发学生学习的主动性。对中职学生进行理想和信念教育，培养学生学好英语的信心，使他们更快地适应职业教育。 1.2.教材不适合 由于中职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难、偏深，内容偏多，与学生的实际基础和起点相差甚远，学生无法接受，普遍感到学习英语很吃力，导致教师无法完成大纲规定的教学任务。这就要改革英语教材，优化教材建设。就英语教材来说，中职英语教学应不要求使用统一教材，各学校可根据自己的实际情况选择教学。中职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习服务。因此，中职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面，教学内容要具有针对性，适应中职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，可以向各专业教师了解这一专业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行对比、组合使用。 2.建议 作为中职英语教育工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。教师应学会以宽容的心态去对待学生 英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都很差，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职学生在初中班级中常被学生鄙视，有些初中教师也认定他们是班级的“败类”，“累赘”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。我们应主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄