【2017年整理】化学课程改革中如何培养学生提出问题的能力？.docxVIP

环境化学课程改革中如何培养学生提出问题的能力？ 一位从美国归来的学者对比中美两国的教育,发现最大的的差别是：中国的老师是为学生解决问题，美国的老师是帮助学生提出问题，两种教育的结果是，中国的学生问题越来越少，到最后是没有问题；而美国的学生提出的问题却越来越多。我国传统的教学方式是 ＂接受式＂的学习方式, 其最大的缺点是:绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问＂为什么＂、即不善于提出问题的习惯，这种思想观念使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢、缺乏创新精神。难以培养出适应21世纪知识经济时代，需要具有探求态度和具有批判、创新思想和创新能力与实践能力的人才。提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据，爱因斯坦曾说过：＂提出问题要比解决问题重要＂；李政道也说过：＂学习，就是学习问题,学习怎样问问题，否则将来做不了第一流的工作。＂两位科学家都说明了同一个道理：在学习中不断提出问题是极其重要的。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而让让学生不断地提出问题对培养创造性思维显得非常重要。为此，笔者就化学课程改革中如何培养学生提出问题的能力谈几点策略。 一、要激励学生敢于质疑、敢于提出问题：我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维,即＂接受式学习＂的学习方式,这是最适应当前应试教育的一种学习方式。 其最大的缺点是:使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问＂为什么＂、也不知道要问＂为什么＂的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想,以＂书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不产生怀疑。＂这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。作为认知主体的学生其主动性无从发挥，难以培养具有创新思想和创新能力的人才。其结果往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。现行的中学化学教材虽经精心编写，但也有不少问题。如：初三第二章第三节＂元素元素符号＂中强调了元素组成宏观物质，而微粒构成物质，但课本出现＂氦气等稀有气体是由单原子组成的＂一句，易混淆学生的思想。再如：高一必修本中讲＂气体体积主要取决于分子间的平均距离，而不像液体、固体那样，体积主要取决于分子的大小＂这一说法不严密，如固、液体是由原子或离子构成的呢？还有讲到同位素时，３５Cl和３７Cl－(氯离子)属不属于同位素？倘若是同位素，其性质不相同又如何解释等等。只要用心思考，不难发现还有其他值得商榷之处。在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在＂一事多论、一知多用、一题多解＂的学习活动中放射智慧的火花，培养出＂不唯上＂、＂不唯书＂ ，教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问＂为什么＂的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如分子、原子、离子是否真实存在？原子核带电是否属实？；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。培养学生的开拓精神和创造才能。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激励学生提出问题的勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。教师要对学生提出的问题要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说：要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。二、保持孩子的好奇心，激发学生兴趣，形成提出问题的习惯：天文学家卡尔.萨根曾经说过：＂每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。＂保持孩子的这种好奇心就成为了老师、家长们的重大责任。中学时代是青少年长身体、长知识的时代。学生们