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初中物理课堂探究式教学模式的研究 工作单位：大厂县第五中学 姓 名： 杨小京 邮 编： 065302 初中物理课堂探究式教学模式的研究 教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对课程效益有深刻的影响。在初中物理探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。我校物理教研组通过研究发现物理课堂中常用两种探究模式，一个是归纳式探究模式，另一个是演绎式探究模式。下面根据结合实例说一下这两种探究模式。 归纳式探究模式 所谓归纳是指从个别事实中概括出一般原理的一种思维或推理形式。归纳式探究是从个别或某类事例出发，经过探索得出一般结论的探究。为了说明归纳式探究教学模式，下面进行举例说明： 教师为使学生认识物体沉浮的条件，让学生进行如下活动： 将4人一组进行分组，给每一组3只不同的小球（里面装有数量不等的沙子，使3只小球不等重，并使体积最小的球受到重力最小，但重力略大于浮力；体积最大的球受到的重力最大，但重力等于浮力；体积居中的球受到的重力居中，但重力略小于浮力）告诉学生3只小球的直径，然后用1架天平和1只装有水的烧杯做实验。将3只小球浸没在水中，观察3只小球的浮沉状态。探究物体浮沉的条件。 师：将3只小球依次浸在水中，然后放手。你们将会看到什么现象？ 生：（实验后）一只球会下沉，一只球会上浮，一只停留在水的中间。（如图） 师：为什么3只球在水中会出现不同的状态呢？小球的浮沉是否只是由小球的体积决定呢？ 生：实验现象表明，体积最小的球沉入水底，体积最大的球悬于水中，体积居中的球浮出水面。看来球的浮沉并非只是由球的体积决定。 师：那么，球的浮沉应但由什么因素决定呢？请同学们利用所给的器材和数据，通过测量和计算，看看能不能得出物体在水中浮沉的条件。为了便于分析，请同学们设计实验记录表。 学生们设计了如下实验记录表，然后分组实验，并将实验数据记录入表。 球1 球2 球3（全部压入水中） 质量 重力 浮力 状态 下沉 悬浮 上浮 实验之后，教师引导学生解读实验数据，得出：并非重力最大的球沉入水底，也并非重力最小的球浮出水面。而是浮力小于重力的小球，在水中下沉；浮力大于重力的小球，在水中上浮；浮力等于重力的小球，在水中悬浮。在此基础上，教师指出：如果换成别的物体，浸在别的液体中，得出的结论也是相同的。由此，我们可以得到物体在液体中浮沉的条件：物体浸没在液体中时，如果受到的浮力小于重力，物体将下沉；如果受到的浮力大于重力，物体将上浮；如果受到的浮力等于重力，物体将悬浮在液体中任一深处。 由以上所述的归纳式探究案例可见，在进行归纳式探究活动时，学生先获得一系列观察资料，然后对它们进行分析，形成假设，经过检验后形成概念、原理或得出某种结论。归纳式探究的基本特征是“经验先于概念或原理”，即在进行归纳式探究时，学生事先并没有掌握有关抽象的科学概念、科学原理或理论等，他们是在观察和分析具体资料之后，才获得这些抽象的科学知识的。 二、演绎式探究模式 物理课堂经常采用的另一种探究模式是演绎式探究，所谓演绎是从一般到具体的思维方式或推理方式，它是与归纳相对的一种思维方式或推理形式。演绎式探究是从一般原理出发，经过探索将某个具体事例与一般的科学原理之间建立起紧密联系的探究。下面以滑轮的教学为例说明物理演绎探究的特点。 师：我们前面已经学习了杠杆的知识。同学们回忆一下，什么叫杠杆？ 生：杠杆是在力的作用下能够绕某个固定点转动的硬棒。 师：一个物体能不能看作杠杆，最主要是看什么？ 生：看它在力的作用下能不能绕某个固定点转动。 师：杠杆是不是一定要是一根棒？ 生：不一定，它可以是其他任何的形状。 师：能否举个事例？ 生1：比如一块石头，要用手将它翻动，就可以将它看作是一个杠杆。 生2：一辆手推车也可以看作是一个杠杆。 生3：一只油桶，要用手推，将它滚到一个台阶，也可以看作是一个杠杆。 师：完全正确！这些物体在力的作用下都能够绕着某个固定点转动，所以都可以看作是一个杠杆。杠杆平衡的条件是什么？ 根据学生的回答，教师在黑板上写下： 师：这里有两个滑轮，利用它可以用不同的方式将物体吊到高处。 教师以图A甲、乙两种方式利用滑轮将物体吊起。并根据提升重物时，滑轮有没有随之上升，分别将两种滑轮命名为定滑轮与动滑轮。 师：定滑轮与动滑轮能否看作杠杆？ 生：能，因为在力的作用下，定滑轮与动滑轮都会绕某个固定点转动。 师：请同学们4人为一个探究小组，分别就动滑轮与定滑轮分析杠杆的各个要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，进而寻找两种滑轮动力