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信息技术支持下高中英语课堂协作学习的研究 兰州三十四中学 魏 巍 摘要：本文探讨如何把信息技术支持下协作学习的学习模式、方法运用到高中英语教学课堂中，打破时空的限制，为学习者打开一个信息获取与传输的通道，提供一个开放性的学习环境，推动英语教学发展和提高学生英语水平。 关键字：高中英语课堂教学；信息技术支持；协作学习 为了改善课堂气氛，提高高中学生的英语学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，笔者在教学实践中对信息技术支持下高中英语课堂协作学习进行了初步探析。 协作学习是一种以小组的形式组织学生进行学习的策略。学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果、达到共同的学习目标而进行合作互助。信息技术支持是一种由网络、 计算机、 投影仪等多种媒体组合的, 通过多种通道快捷传递信息的环境，它为学生的交流和协作提供了一个良好的平台。信息技术支持下高中英语协作学习是一种利用网络技术来辅助和支持协作学习的教学模式。 一、信息技术支持下的英语课堂协作学习的模式 协作学习的理论基础主要来自社会建构主义学习理论。信息技术支持的环境正是基于建构主义的最适合协作英语学习的环境之一。 (一 )问题解决型协作 以问题解决为核心，学生通过多种互动方式。如学生如果对老师老师提出的问题有自己的看法，但是又害怕自己的想法遭到同学异议。这时我们就可以使用多媒体语言实验室、局域网、电子邮件、QQ等聊天工具与老师进行实时的互动，共同设计、实施、完成某项任务。教师还可以利用信息技术的优势来展示教育教学内容，创建一个充满问题的环境，教师传授知识方式更加灵活，促进了学习者的概念理解学习和认知策略。 (二 )协商讨论式协作 学生在课堂上以小组形式讨论是协作学习不可缺的一个环节，但是一个班同学的思路都大同小异。这时学生可以在更广阔的信息技术环境下自发地就某个问题寻求解决方案 ,既可以自主在互联网上有哪些信誉好的足球投注网站资源 ,也可以通过 BBS、MSN、QQ、留言板、网络社区等途径用英语交流，向同伴及其他网络用户需求帮助。 (三 )竞争式协作 如教师要讲授语言知识和技能的学习为目标的教学内容时，教师负责设计，提出问题，安排小组 ,分配任务协调小组间竞争关系以及最后对成果进行评估等。每个小组的学生可根据任务需要自主进行分工通过合作、讨论达到问题解决。而教师可以通过电子白板、 B l og留言等方式来公布任务的解决进度及相应激励措施来促进小组间的竞争。 (四 )共享式协作 网络上有各种英语学习网站 ,如英语之声等 ,以及各种音视频材料。学生在网络平台上共享学习资源和学习经验 ,通告各自的任务进展 ,从而可以提高工作效率 ,避免资源的浪费和重复劳动。 二、信息技术支持下英语课堂教学实践 为了充分发挥学生的主动性和积极性，实现彼此间的互动，增强学生之间的交流和沟通能力，笔者从自己所带班级进行研究。 （一）明确任务 这一阶段是整个方法的关键，教师根据一定的前测信息对学生进行分组, 并创设问题情景,教师首先制定学习内容、学习目标。使学生明确学习，每个小组选择一个任务进行探究协作学习，在这一阶段中,主要内容有: 1、分组 分组的过程使得学生由个人状态转变为有机结合的协作组状态, 合适的分组是协作学习进行的前提条件。因此, 教师在分组之前有必要进行学生特征分析, 从学生的认知能力、知识水平等采集资料。根据学生所选择的教学任务、信息技术资源环境的不同,使小组成员在性别、成绩、能力方面具有一定的差异, 具有互补性。 2、训练社交技能 社交技能不仅可以提高成绩,还有助于在小组成员之间建立更深入的互利关系。教师可以对学生进行一些基本的社交技能的训练,强化学生个体之间的沟通能力, 使学生们能够相互信任和支持, 建立真正互信的协作关系。 3、创设问题情境 协作性学习的一个关键是对学习任务的选择, 因此教师要为学生创设一定的问题情景, 使学生积极思维, 能够从中找出有意义的教学任务。 4、明确教学任务和学习目标 学生在接受教师的分组, 确定教学任务之后, 应当明确集体共有的目标是什么, 成功的评判标准是什么。即学生对于所选的教学任务, 要明确经过上网查资料, 最后赢得出什么样的结果或结论。 （二）、小组计划 问题分解：研究的任务包括哪些内容, 需要做哪些工作, 将一个大任务细分成若干个相互独立的子任务, 制定出小组的工作计划安排、规则。 角色分配：为每个小组成员分配相应的角色。学生要明确自己、他人以及整个协作小组的目标, 了解自己以及他人所扮演的角色。 个人责任：协作学习的目的是使每个小组成员以他们自己的方式成为一个更强的个体, 而个人责任是确保这点的关键。 协作环境：协作学习是在一定的情境中进行的。良好的协作学习环