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2014鹤壁市市直教师招聘真题（音乐） 第一部分：教师基本理论 单项选择（每题1分，共10分） 以下不属于语言传递教学法的是（ ） A.教授法 B.谈话法 C.讨论法 D.练习法 2.“不愤不启，不悱不启”是谁说的话（ ） A.孔子 B.孟子 C.老子 D.荀子 3.“学不躐等”体现了（ ） A.启发诱导 B.循序渐进 C.因材施教 D.知行统一 4. “以表扬为主，坚持正面教育”体现了（ ）德育原则。 A.参与体验原则 B.疏导性原则 C.一致性和连贯性原则 D.因材施教原则 5.班主任的个性影响力取决因素不包含( ) A.班主任对教育工作的情感体验 B.班主任对学生产生积极影响的能力 C.班主任的权威、地位、职权 D.高度发展的控制自己的能力 6.未成年享有的最主要的权利（ ） A.人身自由权、受教育权 B.人身自由权、生命健康权 C.生命健康权、隐私权 D.人身自由权、隐私权 7.心理健康教育的内容不包括( ) A.生活辅导 B.就业指导 C.学习辅导 D.健身指导 注释：应该还包括人格辅导 8.教学的中心环节（ ） A.引发动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 9.同一时间段内，注意指向两个或两个以上活动方向，称为（ ） A.注意的稳定 B.注意的分配 C.注意的分散 D.注意的转移 10.学会“石”，有助于掌握“磊”体现（ ） A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.垂直迁移 D.具体迁移 二．案例分析（每题5分，共10分） 案例：下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。 两种教学处理各有什么特点？ 从教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？ 字数不少于400字。 　　以E为商的羽调式 以F为属音的和声小调以D为角的徴调式 以F为VI级的和声大调　答题要点： 　　从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，按部就班，条分屡析，特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式，具有较大的创新性，这是新程改革中产生的一种生活化教学，重视学生的主观体验型，调动学生的多种感观，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在观察体验中感悟。 　　从教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过体验式活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度，且所接受的知识缺乏语文价值；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生获得语文学习的情趣，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，将书本知识与生活知识结合起来，促使学生自己去品味探索，研究判断，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地，不但帮助学生更确切地了解说明对象，而且形成了自己独特的体验。甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。　　评分标准： 　　基本答出各自特点给10分，只答甲或乙的特点给5分；未涉及答题要点，但甲乙两方面特点都有分析，且言之成理的，给6-8分，其中只分析甲或乙的特点给3-4分。 　　写出甲乙共同优点给4分；5点比较至少答4点，每点比较得4分，意