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正确把握语文课程特点 打造语文高效课堂 职教中心教师进修学校 吕频 课改10年了，本次课程改革，无论是在教学观、教材观、教师观，还是在学生观、学习观、评价观上，都取得了重大突破。著名学者程少堂教授从课堂教学角度对课程改革作了分析评价，认为语文课程改革的经验是“三大解放”：解放了课堂、解放了教师、解放了学生；李海林教授从更宏观的层面充分肯定了语文课程改革的成就，认为至少在四方面取得了重大进展：一是语文教学从“真理模式取向”调整为言语实践取向；二是全面引入现代阅读观、写作观和口语交际观；三是课堂教学中学生主体地位得以确立；四是学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。反思十年来的语文课程改革，我们收获了累累硕果，但是冷静地、客观地观察与分析当前语文课程与教学改革，我们却分明感到理性的缺失，可以说，在语文课程改革中正逐步呈现出一种非理性倾向，这种非理性倾向已经给语文课程与课堂教学改革带来了一些后果。更多的学者评价课程改革背景下的课堂教学，那就是形而上学猖獗、形式主义盛行。具体表现为四个“满堂”一一满堂问、满堂动、满堂放和满堂夸；四个虚假一一虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透。也就是说课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。虽然目前的语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩，然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了；重个性阅读，轻教师引导， 使“个性化”，阅读教学走入误区；重“表层言语”，轻“内在言语”，课堂有温度却无深度。因此，提升课堂教学的有效性、高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么怎样才能提升语文课堂教学的有效性、高效性呢？ 语文教师必须明确语文课程特点 关于语文课程特点的问题，文学界里已经争论了许多年。记得在总结我国语文教学的得失时，叶圣陶先生说过：“国文没有取得成绩的原因细谈起来很多，但是概括起来是对国文教学没有正确的认识。”而对于国文教学没有正确的认识，就是没有弄清语文学科的性质。当前中小学语文界的许多先知先觉者们也反复提出语文教学要“反璞归真”“正本清源”，“回归语文味”就是要求语文老师明确语文学科的性质是工具性，它的基本任务就是教会学生学会“学语文、用语文”。张志公先生在他的《说工具》一文中表明了他鲜明的学术观点：成功的语文教学总是符合语文的工具性；而忽略了语文的工具性，必然会影响语文教学任务的落实。工具性是语文学科的根本特性。这是由语文自身的本质作用决定的。语文课就是教学生掌握语文这门工具的课，工具性就是这门课的根本属性，由它派生出来的其他的属性，如人文性、实践性、开放性、综合性等。失去了工具性，其他属性也就没有载体了。其他属性，都是工具性的内涵或外延的某一个方面，是题中应有之义，决不能用其他属性去取代或置换它的根本属性。工具性是语文教学的生命。它决定着语文学科生死存亡的命运，失掉了工具性，语文课程就可以任人摆弄，失掉了自身存在的价值。至于思想教育、人文精神，只能统一在语言文字的学习过程中，通过熏陶感染，潜移默化，不能喧宾夺主，另立门户。因此我们必须坚持工具性和人文性的统一。正确理解工具性和人文性的统一，是提高语文教学效率与质量的关键。 为了适应现代社会的需要，更为了纠正课改十年来存在的问题，2011年进行了第九次语文课程标准的修订。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，语言文字的运用，包括生活、工作、学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。” “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。前言的这两段话明确指出语文课程的基本特点就是“工具性与人性的统一”。语文课程的这一特点决定了语文课程学习具有工具价值和人文价值。其中，工具价值是语文课程所具有的特殊价值，是与其他学科课程相区别的特点。因此，工具价值应是语文课程教学致力实现的独特价值，也是绝对不容许忽视的教学价值。而且语文课程标准的目标和内容都聚焦于“语言文字的运用”。可见工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 （一）语文课程的工具性。语文课程的工具性包含两个层次的涵义：（1）单就语文课程本身考虑，工具性是指语文本身是一种工具，表现在三个方面。第一就个体而言，人们利用语言，进行思维活动，表达思想感情。以语言为工具的思维，是思维的最主要形式和最基本的形态；同样，人的联想和想象也是通过语言产生和展开的。一个人的思维、想象能力与其驾驭语言的能力总是成正比的