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校本课程经验材料 一、校本课程的含义1、校本课程 课程的本质是有计划地安排学生学习机会的过程。课程不仅是一种结果，一个过程，更是一种意识（如新课程开放的、民主的、科学的意识）。从涉及范围而言，上到国家的《课程计划》，下到一位老师安排的一节课，一段或一次活动都是课程；从活动的程序而言，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。这也即课程的四个要素：目标、内容、实施、评价。现今课程分三级： 国家课程：体现国家意志，专为培养未来公民而设计，是一个国家基础教育课程的主体，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。 地方课程：是在国家规定的《课程计划》内，省一级教育行政部门或其他授权的教育部门依据当地发展需要而开发的，并在国家规定的课时范围内设计开发的课程。 校本课程：是学校根据自己的教育理念，在对学校学生需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业人员及其他力量合作而编制出的多样性的，可供学生选择的课程。其特点是：“以校为本，以学生需求、兴趣为出发点，以教师为主力军，以学校和社区资源为载体。” 2、校本课程的层次 我校的校本课程可分为五个层次： (1)原始形式的兴趣小组、课外活动。这种形式在很多学校都存在。校本课程开发不是凭空而起，它有一个历史发展过程。这种原始形式的兴趣小组、课外活动之所以没有真正达到校本课程的建设要求，是因为这些活动还缺乏课程理念的指导，没有成为自觉的理性行为。 (2)国家课程单科性的校本化。对国家的某一门课程或对某门学科按照学校特点进行校本化处理。如在英语口语化方面，经过认真研究、实践，对国家课程进行进一步的开发。 (3)课程超市。即学校有很多的课程让学生选择。课程超市的特点就是把原来的兴趣小组和课外活动课程化、规范化、系列化，课程意识更明确，课程目标与实施过程更加明显。 (4)在课程超市基础上形成的精品课程。精品课程的本质在于将课程从知识性层面上升到文化性层面。很多学校超市形态的校本课程都是知识性的，真正要形成精品课程必须从知识上升为文化。从“有知识”到“有文化”，关键要在教学过程中形成价值观、世界观，比如九年级的“旅游”课程就是这样。涞水野三坡，是全国的AAAA级地质森林公园，所以“涞水旅游”这门课，分三个阶段推进：第一阶段“国情”，让学生了解中国旅游的发展史；第二阶段是“涞水野三坡”，让学生了解本地旅游资源的历史发展的过程；第三阶段是“野三坡文化”，通过提炼让学生了解野三坡的主要特色，知道涞水发展的灵魂是什么，经过精炼升华，逐步从有知识开始上升到有文化，使校本课程逐步走向精品化。但是这个提升过程需要不断经过磨练，需要学校在课程超市的基础上去粗取精，逐步形成和学校创建目标相同的具有品牌意义的课程。 (5)校本课程的最高层次是对国家课程整体性、创造性的校本化开发。这需要学校在长期的校本课程开发基础上，进行适当剪裁和整理，把校本课程的建设和国家课程的建设完全自然地融为一体，以形成真正意义上的校本课程体系。 二、为什么要开发校本课程 是为了满足学校师生的独特性和差异性，特别使学生在国家、地方课程中难以满足的那部分发展需求得到更好地满足。开发校本课程是教育的需要，是当前课改形势的要求。校本课程开发也是校本建设（校本教研、校本培训、校本课程）三大任务之一。 校本课程开发的主要意义有三点： 1、有利于促进学生的个性发展，推进素质教育。校本课程在实现国家课程的前提下，提高课程对学生的适应化，学校根据自己的办学宗旨、教育哲学（思想），充分利用课程资源，设置多样化的课程，赋予学生一定的自由选择权，满足学生多样化的发展需要，改变学生被动接受教育的现状。 2、有利于增强教师的课程意识，促进教师的专业发展。教师是开发校本课程的主体。开发中，教师有更多的机会进行不同程度的课程实验，从而改变了教师现今是课程执行者的角色，改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。教师在开发实施过程中，通过学习、参与，在教学思想、知识水平、知识面、课程意识等各方面得到了提高，促进了专业成长。 3、有利于学校的课程创新，促进办学特色的发展。现今真正有特色的学校并不很多，而办学特色很大程度上取决于课程特色。学校根据自己的教育哲学、办学思想，利用校内资源和社区环境资源开发校本课程，进行课程创新，确定学校的发展方向，可以逐步形成学校特色。 一般来说，校本课程开发是一个连续的动态过程，能够与时俱进的反映时代社会变化和学生需求，它贴近实践，有很强的适应性，反映了当前课程多元化的趋势。 三、校本课程开发的资源 课程资源是指形成课程的要素来源和实施课程的必要而直接的条件。如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观以及培养目标等方面的因素，属于课程的要素来源，它们