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（新学校计划生物高峰论坛交流材料） 提 高 《生物》课 堂 实 效 性 的 探 索 贵州省大方县第一中学 黄 怀（403747451） 要有效提高课堂教学的实效，就要求教师在课前、课上甚至课后处处突出、落实“实效”！现结合本人所教的《生物》学科，谈谈我参加本课题所获得的一点感想。 一、正确把握“教学目标”，提高课堂教学实效 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。 美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）把人类学习分为三个主要的领域：即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学目标的分类，主要是根据这一分类方法来进行的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域。那么在教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？ 首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基础。 其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学目标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。 二、改革教学方法，提高课堂教学实效 生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、自学辅导法、讲解法、实验探究法等，每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但对解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 例如：对于伴性遗传的学习，我们可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。三、借助多媒体，提高课堂教学实效 中学生正处于一个好奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电、色的综合刺激，容易产生积极的响应。尽管生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。但是，在实验设备不成熟的情况下，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，使生物课堂教学生动活泼，引人入胜。多媒体等走进课堂，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等事物能够方便地转化，通过声音、图画、色彩形状等多种途径，充分调动起学生的多种感觉器官参与活动，极大的增强了课堂教学效果。 例如 “蛋白质的结构与合成”，通过多媒体模拟蛋白质的空间结构和合成过程，使学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、