1案例研究促进幼儿教师专业成长的有效途径.docVIP

案例研究，促进幼儿教师专业成长的有效途径 武平县实验幼儿园 洪秀萍 【导语】? 幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与《纲要》中的要求还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。实践证明，通过案例研究来促进幼儿教师专业成长是一条非常有效的途径。我园通过“在案例研究中促进教师的专业成长的研究”课题带动幼儿教师的专业成长就是一个很好的例子。 案例研究有效提高了教师的观察记录能力? 案例研究中的观察记录就是运用观察的方法，用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动，并加以适当的分析，从而使我们更深入地了解孩子，获得真实具体的信息。进行案例研究首先得有故事，在幼儿一日生活的各个环节中，精彩的故事在一幕幕上演，一不留神，稍纵即逝。因此，用心观察记录一个个鲜活的故事，是案例研究的前提。教师从案例任务的目标出发，有意识的观察并收集、记录有关信息，有效提高了教师的观察记录能力。 我们主要使用了以下三种方法： 随机记录法 随机记录就是记录在日常生活的场景中，表现幼儿个性或某方面发展的有价值的 、有代表性的客观事实记录下来。对象可以是一个人也可以是多人。如案例《“小老师”变坏了》就是幼儿午睡后的一次随机记录： 像往常一样，下午起床后，孩子们在有次序地穿衣、裤、鞋、袜并把拖鞋放回鞋架上，这时师看见宇浚手里提了三四双拖鞋往鞋架边走，觉得很奇怪，叫住了她。 师：“浚，你的手里怎么提了这么多的拖鞋？” 幼1：“是小雨她们的。” 师：“是你自己愿意帮助她们的吗？” 幼1：“不是” 师：“为什么她们自己不提要叫你提？” 幼1：“小雨说她是小老师，我不帮她提她就不和我玩了。”…… 师：“自己的事情不自己做，还强迫别人做，这样对吗？” 幼2：“这样是不对的，自己的事要自己做。” 幼3：“小雨小老师变坏了，每次都要别人把最好玩的玩具给她玩。” 幼4：“小雨吃玩饭后不漱口还要别人帮她拿凳子到外面。” 幼5：“小雨动不动就说不和这个人、那个人玩。”…… 小朋友纷纷述说“小老师”的不是，“小老师”真的变坏了吗？ 这个随机记录，记录了具体的对话和孩子的真实的内心，翻阅审视之思考之，就让我们对他们丰富的内心与天真的思想有了认识。如此掌握了一手具体鲜活的材料，引发了我们对孩子教育的深入思考。 即时记录法 这种记录主要是记录幼儿在集中活动和游戏活动的故事。 如案例《小白兔迷路了》记录的是在体育活动《小白兔拔萝卜》中，由于小班的孩子年龄小，他们在活动中容易产生注意力分散和不持久的现象，刚开始时小兔还会跟着兔妈妈学双脚连续向前跳的本领，跳了一会儿，有个宝宝就忘记自己的任务，在一旁玩起了其他的东西。老师看见了，并没有直接的训斥，而是大声地对其他小朋友说：“宝宝，有一只小白兔迷路了，我们用新学的本领把它找回来，让他跟我们一起去拔萝卜了！”宝宝们听后纷纷跳过去找到自己的同伴，并使其重新进入角色中。 这个即时记录，记录了老师引导孩子摆脱活动中注意力分散和不持久现象的对策，有了如何引导幼儿持久兴趣的具体案例，为以后我们思考探究提供了具体真实而感性实在的材料。 跟踪式记录法 即对某些行为比较特殊的幼儿或一些具有典型性的事件进行一段时间的观察与记录。案例《贝贝笑了》教师用了一个月的时间记录新入园的宝宝贝贝，从入园的又哭又闹，到一个月后每天开心上幼儿的转变过程。为今后探究幼儿的个性发展提供了真实有效的第一手资料。 观察记录中应注意了以下事项。首先，每位教师应准备一本便携式随身记录本和笔，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录的事件是真实存在的事件或故事，必须包含有一个或多个疑难问题，常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的有关事件。 二、案例研究有效提高了教师的科研能力 在研究初期，许多教师认为自己是个实践工作者，缺乏理论根基，认为研究是专家的事，因而“望研而却”。其实案例研究作为教育研究的基本形式之一，主要侧重于质的研究方法，其实践性、在场性、情景性和合作性等都决定了只有教师自己才最适合做这种研究，而且这些都是我们一线教师已经在进行、但未经理论升华的日常教育工作，那么如何让每个教师都能参与研究呢？工作有三： (一)聘请专家指导 我园教师队伍比较庞大，为了人人都能参与课题研究，我们聘请市、县级专家为我们指导。在他们的引领下，在大课题中根据教师的特长和意愿成立了《在健康案例研究中促进教师的专业成长》、《在艺术案例研究中促进教师的专业成长》、《在游戏案例研究中促进教师的专业成长》三个子课题组。组员的组织在自愿自由组合的基础上，注意做到不同业务能力、能