回归提高生物学素养案例.ppt

教师要创设情境， 激发学生学习的动机 应以理解为准，而不是仅以背诵为准 看书是整理知识而不是一页一页地看 在全面复习的基础上进行重点复习，重点复习应该以重要概念为主 多做习题和试题还不如多整理知识 回归教材的几种正确做法 1.回归教材， 不能简单理解为阅读课文 ， 要让学生有 效回归教材， 必须达到深化和升华知识的目的。让 学 生加 深对 教材的理解 ， 在大脑 中形成更系统、 更完善的知识体系， 才能提取和应用 知识解决生产生活 中的实际问题 。 指导学生根据《 考试说明》， 细读分析逐个突破知识点， 明确知识的来龙去脉。把重要的生物学概念、 原理、 规律等在理解的基础上要求学生背下来。在复习中尤其需要学生加强教材中的示意图、 模式图、 过程图等的识别和分析， 并能把 图示转化为文字的表述非常关键。例如 ， 对教材 中的细胞 有丝分裂模式图， 让学生能用语言准确描述出各个时 期 的特点 ， 包括染色体、 D NA 等方面的变化 ； 对物质跨 膜运输方式的示意图能快速列出表格比较出三种方式 的不同； 对光合作用的过程图， 能说出光反应 、 暗反应 的物质变化、 能量变化以及两者之间的联系。同时， 可 以对照教材中的文字加以修正。 基因与染色体、DNA、脱氧核苷酸层次关系及规律 2. 回归教材，引导学生构建知识体系。 第1节???降低化学反应活化能的酶 第2节 细胞的能量“通货”——ATP 第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸 第4节 能量之源——光与光合作用 第5章 细胞的能量 供应和利用 中心法则 3.引导学生主动挖掘教材中的实验素材，教师要善于挖掘教材中科学史素材中的科学研究的基本方法，引导学生形成良好的学科思维，领悟生物学思想，提升生物科学素养。 三册书中涉及同位素示踪法的知识点有： ①美国科学家鲁宾和卡门用氧的同位素 18 O分别标记水和二氧化碳从而得出光合作用产生的氧气来自于水的结论。 ② ③用放射性同位素 S和 P分别标记噬菌体，用不同标记的噬菌体去侵染细菌，从而得出DNA是遗传物质的结论。 35 32 ⑤ ④证明DNA的复制方式 用3H标记亮氨酸，检测亮氨酸在细胞内的转移途径，从而确定了生物膜在功能上的联系。 测定物质代谢过程中元素的转移途径 4 回归教材需要学生对教材中的结论性语句等加强记忆， 对教材中的一些专有名词、 术语要求默写， 规范和应用生物学术语。其中的练习或答题所涉及 的生物学术语必须规范。 5.改变教材知识呈现方式 ， 突破复习的基点和难点 高中生物学教材对学科知识的呈现方式 ， 主要是 以文字叙述为主。学生在长时间的阅读中容易产生疲 劳， 并且在泛读教材时抓不住知识的基点和难点 ， 阅读效率较低。因此 ， 引导学生回归教材进行复习的方法 应该做一些改变， 其 中也可以尝试改变教材知识的呈 现方式。如对教材中的某些基础知识可设计层层递进 的问题组， 对教材中的某些难点知识可设计成类似试 题形式的问题组， 通过循序渐进进行问题引导， 可有效 突破教材的基点和难点。 6. 挖掘教材隐性知识 。 提高学生思辨能力 经常听学生说： 一读教材似乎都明白， 一做考题就易犯错误。学生之所以会出现这种情况， 原因之一是对教材中“ 隐性知识” 没有给予充分重视或挖掘。为此， 教师要充分挖掘教材中的“ 隐性知识” ， 帮助学生更好地阅读教材、 掌握教材和利用教材。 7. 回归核心概念 ， 掌握概念的内涵和外延对概念的理解是解决问题 的基础 ， 而生物学教材中的概念更是解 决实际问题 的重要依据。所 以教师要先引导学生正确把握生物学的核心概念。概念 的回归要注意两个 方面 ： 一是咬文嚼字 ， 实现对概念本身的理解 ， 掌握其内涵 ； 二是挖掘 出概念 的外延 ， 实现对概念 的迁移运用。前者 的回归重在分析 和提取概念 的关键词 ， 掌握其准确含义 ； 而后 者则要对 概念的提出、 建立进行 了解 ， 对概念内容的各 种表达形式有清晰的认识 ， 能理解它们 的确切含义 ， 理解 它们的成立条件 和适用范围。 8. 回归教材出处， 找出试题命题的本源 从命题的角度分析， 每一道题目考查的内容、 命 题 的依据 、 答题的角度等都是 紧紧围绕着教材的。只有让学生牢牢 掌握教材 内容 ， 才能在 解题 中游 刃有余 。要做到这一点 ， 可 以在讲评题 目， 特别是讲评高考真题 的时候 ， 提醒 学生在教材中找到知识 点的 出处， 引起学生思想上对回归教材的高度重视。 9 回归教材细节 。 查补习题之外的漏缺通过一定数 目的习题演练 ， 学生基本能掌握生物学科 中的一些主干内容和核心知识 ， 也能获得一些解题的实战技巧 ， 但是只重习题 ， 往往容易 忽视 知识 的