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怎样才能编出一本好教材来 一、在思想上明确教材建设的重大意义 教师上好一个班级的课，只能使几十位学生受益，而编写出一本好的教材，则可以使几千、几万，乃至几十万读者受益。好的教材使教师易教，学生易学，可以启发学生思维、引导学生创新。可大面积提高教学效果和教学质量，而且还可引导教学改革和教学思想的转变。因此，编写出一本好的教材，是一个有事业心、有造诣、有教学和实践经验的教师，可能对社会作出的重大贡献，是教书育人的一种具体的体现。教师对编写教材要有使命感和光荣感。 二、教材要注意体现现代教育的观念 以往的传统教育，大多重知识传授，轻能力培养；重基本训练，轻开拓创新；重划一要求，轻因材施教；重理论运算，轻实践案例分析；总是期望学生能“一次成才”，而忽视现在已是“终生教育”等等。 而如今，科学突飞猛进，技术日新月异，知识陈旧迅速。因此，现代教育更重视素质的培养，能力的造就和创新精神的发扬。为此，编写教材时，除了系统的阐述知识外，更要注意怎样去培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、综合应用能力和创新能力。此外，在教材中还要特别注意方法论的阐述。能通过教材，对学生进行辩证唯物思维的灌输和严谨科学方法的熏陶。 三、明确要编写的是特色教材、高质量教材 编写教材不是为编写而编写，而是着眼于具有特色的高质量教材。如对应用型工科类教材，要使教材能重印十次、二十次，甚至更多，就要体现侧重技术应用的特点。与同类教材相比，一定要有独到之处。要使教师好教，学生易学，能受到广大读者的欢迎。 四、教材内容的取舍 1.教材的内容直接体现了课程对学生的要求，也是教材质量的重要标志。因此，教材内容的取舍，要仔细斟酌，反复推敲。一般说来，教材内容的取舍的基本依据是该课程教学大纲中的基本要求。（特别对统编教材的教学大纲，它通常是课程组多次研讨的结果，并经有关领导认可，具有一定的指令性）。但另一方面，随着科技的迅猛发展，教育观念的不断更新，教材内容也可以不必过于拘泥于原教学大纲的束缚，编者可根据当前的实际情况，更新课程内容，适当删减陈旧知识，提高课程内容的时代起点，结合培养目标，从更现代的视野去审视课程的内容和它在培养过程中的地位与作用。特别要注意新器件、新技术的大量涌现和计算机日益广泛应用的现状，并增添能反映现代技术的实例。在确定内容时，要注意将过去教材内容“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”的偏向，转变为“理论浅（适当浅些）、起点高、内容新、应用多、学得活”，侧重能力培养的新要求。而要做到这一点，必须浏览国内外同类的教材（包括本专科教材），收集相关的技术资料和应用实例，提出内容取舍的基本方案。 2.教材不是科技参考资料，不要把本学科涉及到的所有的技术、类型、方法、装置等都收罗进来，更不是收集的资料越丰富、越先进越好。教材内容的取舍，要从总的培养目标出发（从学生今后工作的岗位群出发），去审视所需要的基础和专业知识，内容要简明，主线要清晰，重点要突出（明确全书、各章、各节的重点所在）。在收集素材时，可以多寻找一些资料，但在确定内容时，一定要十分慎重，要从最终培养目标倒推回去，逐项仔细斟酌、反复推敲，不能人（其他教材或权威著者）云亦云，（人有亦有）。对可要可不要的，要忍痛割爱，坚决删去。千万不要将那些连教师自己都不知用于何处和怎样具体应用的内容，过多的放进教材里去。 3.教材内容要理论联系实际，教材中的每一个知识点，都必须明确：它将来用于何处和怎样具体应用。写教材宜先化整为零，讲述各单元的原理与它的实际应用；待把各单元搞清楚了，再集零为整，综合分析整体的配置，工作原理和在生产实际中的应用；最后进行典型实例分析示范。因为只有当学生学会了理论的实际应用，才能真正理解理论的物理意义，并掌握相关的主要结论。 4.教材的内容，应该是成熟的技术，公认正确的理论和经过实践检验的结论。虽然教材中也可以适当介绍不同学派的观点，但不宜过多。教材中不允许写进似是而非的东西和有争议的、甚至错误的观点和内容。结论和数据一般都应该有严格的证明和实践的根据。若教材中，不加证明，则可加注，指出参考文献和来源。 五、教材体系的安排 教材的体系要符合人们的认识过程和学生的学习规律。通常都是由简到繁，由浅入深，由基础到专业，由单元到整体，由特例到一般，由实践（实例）—理论—实践（应用），理论联系实际地逐步展开，逐层剖析，最后达到教学的目标。在这过程中，要注意科学方法的贯彻，要讲清分析的目标与依据—分析的思路—分析的方法—分析的主体过程—分析的结论和它的物理含义—结论的实际应用等。全书应以方法论为主线，来安排教材的体系，使教师在传授知识时，能引导学生去掌握科学的分析方法，并对整个课程有一个完整的认识。本课程教学的最终目的要明确，要列出应知、应会的具体要求，要突出其中的重点，而且重点要简明。全书的主线要清