小精典课件班目标篇.pptVIP

（二）操作体验 操作是儿童摆弄物体，并进行探究的过程； 在操作探究的基础上，儿童会产生对事物的本质理解及相应的情感上的反应，而其中的情感上的反应就是体验。 图一：迷箱中的猫 图二：猫的学习曲线 “我听见，我忘了。我看见，我记住了。我做，我理解了。” 这句话实际上强调的就是自己亲身的操作探究与体验理解之间的关系。 （视频） （三）同伴合作 即儿童与同龄伙伴之间的相互交往，但这个交往强调的是儿童间的积极相互作用，即共同做事，相互交流，讨论，而形成对事物的正确认识。（视频） 理论依据：维果斯基的社会文化发展理论 四、幼儿学习特点 生活中学（一日生活的价值：形成习惯） 玩中学（游戏的价值：练习巩固、挑战） 做中学（集体教学的价值：学会） 以生活和游戏为主要形式 《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值…… （一）生活中学 生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。 生活有教育的意义，具有教育的作用； 生活决定了教育，教育不能脱离生活； 教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用 。 陶行知 小班幼儿一日生活的主要特点 情绪容易焦虑——对陌生环境的不适应 缺乏自理能力和规则意识——行为上的不适应 交往能力欠缺——人际关系的不适应 （二）玩中学 维果斯基：游戏创造了儿童的最近发展区 列昂节夫：游戏是学前期的主导活动 我国：游戏是学前儿童的基本活动 （视频1，视频2） 列昂节夫 游戏的价值 “游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段……同时，它是整个生活所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”——福禄贝尔 小班幼儿游戏的特点 案例 托班幼儿的一次户外活动。一个托班的17名幼儿来到操场上，场地上有一只装有7个大皮球的箩筐，5部拉线小车，6只塑料杯和3个大龙球，另外还有轮胎、拱型板和小阶梯。整个活动持续了35分钟，一共发生了3次玩具纠纷。一次是为抢夺大龙球，一次是抢夺皮球，还有一次是抢夺拉线小车。一些幼儿即使手里已经有了一样玩具，还是争抢其他玩具，比如，一个幼儿手拉着小车的绳子，身子还紧紧扑住皮球，另一个幼儿使劲抓他的衣服，也要那只皮球。教师说：“强强，你玩小车，皮球让给民民玩，好吗？”强强摇摇头。“强强要做好幼儿，是吗？”强强还是摇摇头。 小班幼儿游戏的特点 案例 小班的一次户外玩球活动。两位年轻的教师将小班23个小朋友带到室外一块水泥地上，向幼儿示范了合作玩球的几种方法：一个抛，一个接；两人将球在地上滚过来滚过去；你拍一下，我拍一下；两人用胸脯合顶着球走等等。两位教师示范以后，便让幼儿去箩筐里取球。幼儿兴奋地跑向箩筐，一人抱着一个球，各自玩起来，有的拍球，有的踢球，有的追逐着球跑。除了教师一会与这个幼儿合作玩，一会与另一个幼儿合作着玩，一对小朋友正在用两只球对击以外，其他幼儿都在独自玩球，直至活动结束。 小班幼儿游戏的特点 主要处于平行游戏阶段 满足于操纵、摆弄物品 对物品的需求是别人有的，我也要有，对相同物品要求多，矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。 （三）做中学 集体教学也是通过游戏活动的形式来组织。只不过相对于区域游戏，集体教学的游戏是全班所有孩子共同参与的，它的目标性更加明显。 小班幼儿的集体教学活动的突出特点： （1）适度的“乐” 即教学中保持中等程度的愉快 （2）玩教具充足 （3）活动形式活泼多样 即动静结合的方式，且以动为主 （四）注重家园共育 儿童个性形成的核心特征：行为的稳定性的形成，即在不同的时间、地点、场合，行为表现出一致性。 布朗芬布伦纳的儿童发展生态系统 微观系统、中间系统、外部系统、宏观系统（前两者更直接影响） 微观系统主要是家庭、幼儿园及社区环境。 中间系统指微观环境间的相互作用，即家庭和幼儿园的合作 。 五、小班幼儿的心理发展特点 （一）由行为和动作引起心理活动（直觉行动性仍存在） 具体表现：总是先做后想或者是边做边想。 教学要求：给幼儿提供充分的实物或玩具，创造动手操作的机会。 五、小班幼儿的心理发展特点 （二）行为具有强烈的情绪性（无意性明显） 具体表现： 冲动性强，情绪表现强烈； 情绪的稳定性差，情绪变化快； 情绪易于被感染； 行为更多受兴趣支配，容易被新异刺激所吸引。 五、小班幼儿的心理发展特点 （三）爱模仿 由于独立性差，对事物的判断能力低，易受暗示 视频 利用榜样的力量教育幼儿