小精典课件学生的身心发展特点与教学工作应对.pptVIP

换位思考图示一 换位思考图示二 换位思考图示三 换位思考图示四 换位思考图示五 2. 情绪稳定性 一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。 所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。 此外，还能依场合的不同，适当的控制自己的情绪。 3. 学习适应性 一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松； 对学习的内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高。 4. 自我认识的客观程度 心理健康的小学生能顺利地从以自我为中心去向自我中心阶段转变； 能将自己同客观现实联系起来，主动从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认知开始表现出客观性。 5. 社会适应性 心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。 6. 行为习惯 心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝； 他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。 （七）学生心理的区域性特点 地域特有的环境会形成学生独特的心理素质。 心理学告诉我们，人的心理在一定社会环境的影响下发展起来，城市化程度不高地域所独特的自然、社会环境必然对学生个性形成产生独特影响，形成与城市或农村地区学生不同的心理素质。（“三不少年”） 例如，城市学生多为独生子女，农村学生多数仍有兄弟姐妹，前者生活依赖大，后者吃苦耐劳。前者学习条件优越，见识广，后者生活范围闭塞，视野窄。 这就要求教师了解学生生活环境的特点，了解独特环境对学生心理素质形成的作用，了解由此形成的独特的学生个性。 案 例 狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。这条饥饿的鱼进行了无数次尝试，但结果总是撞到玻璃上。它最终明白了，自己无论如何也够不到那些小鱼。 然后把玻璃隔板拿掉，但是狗鱼并不去袭击小鱼。 “狗鱼综合症” 狗鱼随后的行为就是狗鱼综合症的表现，特点如下： 1、对差别视而不见。 2、自以为无所不知。 3、滥用经验。 4、墨守成规。 5、拒绝考虑其他可能性。 6、缺乏在压力下采取行动的能力 问题分析一： “心理因素” ?影响问题解决的心理因素： 心理定势、功能固着 心理定势——指个体经由学习而积累起来的习 惯倾向。 功能固着——指个人在解决问题时表现出的思 考僵化现象，将某种功能赋予某 种事物的固定的心理倾向。 问题分析二：“态度” ?态度：是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态（加涅） 态度的构成 （一）认知成分：认识、了解和评价 （二）情感成分：态度的核心 （三）行为倾向成分：反应的准备状态 问题分析三：“影响认知的因素” 个体因素=认知因素 情感因素 认知因素=原有的知识 认知发展水平 个别差异 情感因素=学习动机 为学而教：“学习的准备性原则 ” 根据学生原有的准备状态进行新的教学，也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。 1、确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。（如最近发展区） 2、根据学生的准备状态进行教学（成熟与学习是影响学习准备的两个最主要因素）。 （如搭建支架） 案例：如何应对“难管教的孩子” 1、活动力很强，任性，无法自制，容易兴奋冲动。 2、非常不专心，注意力不集中，也不专心听人讲话。 3、显得极度紧张，会用很喧闹的方式表达自己的情绪。 4、缺乏规律的生活习惯，要他照常作息很难。 5、最初的冲动是离开现有的一切。 6、对任何转移，变化，不同的东西，都会感到恐惧。更糟的是，他有一种根深蒂固的负面情绪——闷闷不乐，暴燥，不快乐，不高兴。他也很容易伤心落泪或发脾气。 1、特征： 总则：在有效处理任何不满意的行为之前，心须先采取一种客观的态度——保持中立。如果学生做错了，先不要情绪化或直觉地加以反应，而要退后一步，尽可能保持中立。 指导：1、思考学生的行为，而不是动机。把注意力放在孩子不愿意做作业的事实，而非把事情想成学生不愿意做作业，只是因为他想照自己的方式完成。 2、先不要气恼，而要先问自己：“这样的行为是