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教材分析与教学设计 一、教材分析的必要性及实践需要 二、教材的依据是什么？ 三、什么是课程标准？与教材是什么关系？ 四、教材分析遵循的基本原则与实践方法。 教材分析与教学设计 教材分析的必要性及实践需要 教材编写的依据是什么？ 教材首先是学科知识的载体，所以，教材是依据学科知识的体系、性质以及基本知识构成的文字、图片资料。没有知识本身，就无所谓教材。 所有知识都是庞杂的体系，无论什么教材都不可能将知识备载于内。 课程标准是对学科知识基本构成体系以及目标的提炼。研究教材首先要研究课程标准。 什么是课程标准？ 是按学科门类制定的国家文件 规定本门课程的性质、目标及内容框架 提出指导性的教学原则和评价建议 规定不同学段学生在知识与技能、过程与方法情感价值与价值观等方面所应达到的基本要求。 教材与课程标准有哪些区别？ 教材是学科知识过程与知识点及辅助材料的一个完整系列——叙述 课程标准是学科知识基本构成与学习要求与建议。-解剖 两种互相参考构成学科知识的全貌。 如何研究课程标准？ 基本内容； 框架 内容：知识，方法，能力 活动建议。 怎样阅读与研究教材？ 知识主线与支线 模块与单元 提炼知识点 串联、并联、凝练知识，准确把握和理解知识重难点 整体建构（重构）与解构知识体系——把书变薄 怎样阅读与研究教材？ 教材分析的依据是课标、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。研究课标、领会其实质， 是进行教材分析的首要步骤。 教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。 　　 教材分析的基本方法 教材分析的方法有知识分析法，心理分析法和方法论分析 法。 1、知识分析法。 是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全 书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材 的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到 理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、 应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理 成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。 教材分析的基本方法 2、心理分析法。 是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学 中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因 素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要 风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。 二是分析学生在学习的具 体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学 要求。 教材分析的基本方法 3、方法论分析法。 各学科都有很灵活和特殊的方法。 英语的方法？语文的方法？地理、历史的方法？政治的方法？ 教材分析的顺序一般是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或 单元的教材分析；最后进行每一课时的教材分析。 教材研究的基本方法 教材研究，往往不是一次性完成的，一般采取假设验证的形式，包含下列步骤： ①揭示应当解决的课题何在，决定具体的目标置于何处，并就实现这些 目标的步骤作出设想。 ②根据设计采取改进措施，并周密地记录所采取的措施。 ③确定借助什么去判定目标是否达到，达到何种程度。然后据以判定成 果。 ④根据上述步骤所得的结果，判定改进措施同目标达成之间的一般关系。 ⑤将这种一般关系的假设运用于别的情境，作进一步的检验。 教材研究的基本方法 教材研究是指向教育目标的实现这一价值的一种活动。研究成果直接进入教学过程，在教育意义上 必须是有价值的。 教材内容的理解 教材的具体内容由事实、概念、情境及它们的内在联系构成。 （1）事实 教材中的事实，就是历史上或社会上发生过的事件过程或者是实验中进 行的过程与结果。 事实教学要处理以下几个问题： 　　①让学生做到充分的感知。教材中事实与学生生活的实际相距较远，且又比较浓缩，教师的事实交待和讲解必须明白、鲜明、前后呼应，又便于直 观。 　　②提取。事实教学中的重点提取是实现教学目的的一项重要处置。提取 的准备、适量、关键、相关性强是几项重要指标。 ③记忆。教材的事实部分有理解问题，但主要的还是记忆，这一点与学 生成绩提高的相关性极大。记忆过程的教学组织方式方法是教师教学水平的 一个重要标志。 教材内容的理解 （2）概念 　　教材中的另一个内容就是概念。概念是反映客观事物本质的思维形式， 是对教材中大量事实资料的理性加工，是