第三章小班化教育的教学人员组合和教学流程管理.docVIP

小班化教育的教学人员组合和教学流程管理 一、小班化教育的教学人员组合 ㈠ 教学人员的要求 “小班化教育”需要高素质的教师群体。“小班化教育”的教学人员，应当首选具有热爱教育、肯钻研的专业教师。调查表明，教师敬业精神和责任感的差异，与其专业水准的差异相比，对教学质量的影响更大，“小班化教育”的教师，不仅要求会传授知识，更要能拓展学生心灵。 “小班化教育”的教学人员，还应当选择综合型或有能力向综合型发展的教师。现代社会是信息社会，知识正在迅速、成倍地增长和更新，科学在高度分化和高度综合，各门学科的内容也在变化和发展。从事“小班化教育”的教师，除了应该了解本学科的发展动态，对所任学科常教常新，还要力求拓宽视野，丰富头脑，充实自身的知识结构，成为集教学、科研和管理多种能力于一体的综合型教师。 ㈡ 教学人员组合的形式 总结“小班化教育”在部分区、校的试点情况，教学人员的组合大多采用了以下两种形式。 1．语、数包班教学 就目前的师资配置来看，大都是与传统学科课程结构相应的小学分科教学，虽然有其合理性，但也有其一定的弊端，主要是操作上分科独进，各科为战，缺乏合力，难以实现素质教育的协调发展，难以解决学科内容间的交叉重复，难以统筹各科作业负担，在教育过程中容易出现高耗低效的局面。 另外，由于各分科教师教育思想上的认同程度不一，从而使各科教师很难形成整合一致的教育力量，影响学生的全面主动、生动活泼的成长。 语、数包班教学，主要是指同一个班级的语文、数学两科由一位教师包教，并兼任班主任。这种形式有利于语数两门工具科的沟通和加强，有利于提高教学的综合效益，有利于统筹学生的课业负担，但老师的负担也比较重。 此外，设立一位综合教学老师，负责其他课程，包括自然常识、体锻、班队会和心理辅导等的教学，以利于进一步探索教学的综合化。 语、数包班教学的要求如下。 ⑴ 必须做到以下三个“有利”。 ①有利于学科间的横向沟通与联合。 实行包班教学以后，通过教学中的学科综合、学科渗透和系列教学等形式，使各科在知识背景、教学内容、思维方式、学习能力、操作技能及科学的、道德的、审美的教育因素等方面相互补充，相互配合，相互渗透。在主导学科中，尽力融入多门学科的内容、要求，使学生从中获得多方面的知识和能力，尤其是综合运用知识解决问题的能力。 ②有利于实施个性化教育。 实行包班教学，能使教师从学生素质全面、协调发展和个性充分发展角度，整体安排教学活动，为学生个性潜能的挖掘和发展提供可能。 包班教学使教师对每个学生可以有更充分、全面的了解乃至研究，可以更自觉地促使学生在教学过程中的主体地位得到充分发挥，教学活动体现出自主性的特征。而这种主体地位，会促进学生人际交往水平的提高，使学生在交往中学会学习，学会生活，学会创造，学会做人。 包班教学使教师了解学生的时间和渠道多了，对每个学生的了解更充分了，不再以单科学习过程和成绩作为评价学生的主要或唯一依据，可以更全面了解和发展学生的潜力。小班学生人数少，为因材施教创造了必要保证，教师进行“个别化教育”也就更有条件了，为学生特长的培养、潜能的开发和个性的发展提供了有效的班级教育机制。 ③有利于减轻学生过重的课业负担。 包班教学一方面通过课程综合化教学，最大限度地减少了各科间不必要的交叉重复，在一定程度上降低了学习容量和密度；另一方面可以综合平衡各种作业量和作业形式，减少和消除学生作业中的重复劳动、无效劳动、超负荷劳动，从而“解放”学生，使他们有时间、有精力，也有可能得到个性发展。 ⑵ 必须提高教师自身修养。 实行包班教学，对教师提出了更高的要求，除了教师素质的一般要求以外，根据小班的包班教学要求，要引导教师从以下几方面进一步要求自己。 ①要有课程综合化的操作能力。要使教师掌握先进的课程综合化技术与方法，以利于构建适应现代教育需要的多维、开放的综合化课程的教学体系。 ②要有整合教育的力量，协同教育行为的能力，要为优化课堂教学开拓新的视角和思路。 ③要成为教学上的“多面手”。要具有在多种教学领域中“爬摸滚打”的能力，全面提高素质，向“通才型”方向努力。 ④要有良好的生理和心理素质。紧张的工作节奏和较重的心理负担，需要教师具有良好的生理和心理素质，以健全的人格和良好的素养影响教育学生。 包班教学这种形式比较适用于中低年级的“小班化教育”，语数两科多以直观教学为主，教师要花时间和精力充分钻研、把握、处理所教的各科教材，以求最佳教学效果。 2．分科包教 分科包教，主要是指同年级并行两个或三个班的语文或数学(或按人文学科和自然学科分)