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.远程学习：学习者利用各类学习资源与媒体通讯设施，在没有助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行为和思维活动。 狭义的远程教育：教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总称，也称为学校远程教育或机构远程教育。 网络学习：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或生生间异步和同步通信交互实现的学习。 混合学习：指将传统面授教育与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。 虚拟学习：指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习。 分布式学习：指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。 移动学习：指基于无线通信网络使用手持便捷设备实现的学习。 学习支柱服务：指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。 学习包：在第二代开放与远程教育中，由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料成为学习包 网络学习平台：在第三代网络远程教育中，通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具集成网路课程的技术支撑平台，简称网络学习平台。 学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织结构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。 学习自治：指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接受方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。 网络课件：网络课件是网络课程的重要组成部分，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。 虚拟学习环境：是一种基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递，促进师生间的交互和学习评价，管理等活动。 SCORM：即共享内容对象参考模型，是由美国国防部ADL组织所拟定的标准，对于数字内容教材的制作，内容开发提供一套共通的规范 简述基更对远程教育的定义：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体：印刷媒体，视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益；学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。 简述丁兴富对远程教育的定义：学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；自学为主，助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。 简述现代远程教育的五种教学模式：a.远程课件授导模式；b.远程教师实时授导模式；c.基于资源的自主学习模式；d.基于网络平台的合作学习模式；e.教学模拟与虚拟实验学习模式。 简述魏德迈的独立学习的教学系统的特征：（1）学生与教师分离。（2）正常的教与学的过程是以文字或通过其他媒体进行的。（3）教是个别化的。（4）学习是通过学生的活动发生。（5）学习是在学生自己的环境里方便地进行的。（6）学生对他自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的学习节奏自由地开始和停止学习。 简述远程教育课程开发的组成人员：课程开发主管；课程内容专家；课程责任教师；媒体技术专家；学习支助人员。 简述远程教育课程设置的5种类型：1.单一模式院校的课程设置（主要指公立模式与私立非营利模式院校）2.营利模式院校的课程设置3.双重模式院校的课程设置4.联合模式院校的课程设置5.传统院校的网络课程设置（包括在线课程、混合课程与网络辅助教学课程） 简述托尼·贝茨提出的ACTIONS方法中的7项原则 ：可获得性；成本；教学功能；交互性和对用户友好；组织问题；创新；速度。 简述在远程教育中经常使用的教学策略： a.利用一定技术，结合精心的设计，激发学习者的学习动机和学习兴趣； b.提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习； c.提供交互功能，促进学习者与教学内容之间、学习者与指导者，以及学习者之间的交互，并促进有效的反馈； d.提供模拟的问题情境和角色扮演学习者能够参与到学习中，并应用他们所学到的知识 e.计算机游戏 f.协作学习 h.小组讨论 简述网路学习环境中最常用的9种教学策略: 抛锚策略； 认知学徒策略； 十字交叉策略； 建模策略； 教练策略