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在学校文化引领下建设和谐协作的教师群体 学校管理的起点和归宿是人，学校管理的动力和核心也是人，学校管理的成败也取决于人。学校的教育活动主要是以群体形式进行的。一个有凝聚力、竞争力和相互团结合作的教师群体有利于教师个体的成长。在这个群体中，所有教师个体在教育教学活动中会形成相互竞争、相互交流、相互补充及相互促进的局面，从而不断提高教师个体素质。 一、以共同愿景鼓舞人 现代管理理论认为，一个企业、组织或群体，要持续发展，必须增强其整体的能力，提高其整体的素质。未来真正出色的企业、组织或群体，将是能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织——学习型组织。而要提高群体素质、建立学习型组织，必须完成“五项修炼”：实现自我表现超越、改善心智模式、建立共同愿景、进行共同学习、学会系统思考。 怎样建设一个有凝聚力、竞争力和相互团结合作的教师群体？首先，需要对和谐协作的教师群体的特征具有明确的认识。根据１９９４年以来我校对“和谐发展”办学模式的探索，根据我们对现代管理理论的学习和领会，和谐协作的教师群体应当具有以下四个特征：共同愿景、协作精神、良性竞争和特色互补。 所谓共同愿景是指群体成员对群体的目标、活动、荣誉等有着共同的、一致的认识，具有对群体的归属感和荣誉感。现代管理理论特别强调共同愿景的导向作用，认为必须“将个人的愿景整合为共同的愿景”，“有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此。” ２１世纪南小教师应当具有什么样的精神？大家一致认为：应当“为学校作出贡献光荣、为别人提供帮助光荣、求进步持续发展光荣”（三光荣），应当“在群体协作中献计和出力、在人际交往中坦诚和合作、在教育实践中勤奋和自勉、在名誉地位前理智和淡泊”（四个在）。现在“三光荣”、“四个在”已经成为南小教师的行为准则，成为他们在教师群体和谐协作中自主发展的精神动力。 为了形成共同愿景，我们着力营造“南小文化”。作为一所有着二百年办学历史的老校，积淀了丰厚的学校文化底蕴。在整理这份文化遗产的时候，我们发现，尽管南桥小学历经磨难，还是薪火相传，人才辈出，其中一个重要的原因，就是南小的教师都有一颗爱国之心、爱校之心、爱生之心，他们都乐于为此作出贡献。许多教师从少女时代一直到老年，始终在南小的校园里辛勤耕耘。这就是南小学校文化的精神源头。 在整理这份文化遗产的基础上，我们充分认识到：要办好一所学校，特别是办好一所名校，归根到底是要进行学校文化的建设和积累；学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，一所成功的学校必定有其内在的精神累积和成功的管理理念，这是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富。要始终把学校文化建设作为办校、办一流学校的有力抓手，把学校文化建设提升到人文精神养育的高度，以自主精神的培育为抓手，大力推进学校文化建设。学校1999~2002学年办学三年规划中就明确提出：要充分发挥本校传统的文化积淀，在学校文化建设中发挥其人文精神的养育功能，塑造和谐的育人氛围。学校不断寻求教育改革与发展中新的生长点，着力突出教师自主精神的培育，在环境氛围的创设中处处体现教师自主精神培育的目标，在学校文化的创建过程中大力弘扬教职工的主体精神。 几年来，我校以现代人文精神为指导，把校本教育理念作为学校文化建设渗透于学校管理的各个方面，尤其在教师文化建设方面，加强教师的人文素质培育，在人文精神和科学精神结合两个方面进行有计划地进行课题实践，使之帮助教师激励发展，转化为自我的内驱力。在学校管理中努力体现人文思想，在实践操作中注重对教师情感和意志的引导，注重文化内涵的充实。通过学校文化建设，以人为本，弘扬每位教师的主体精神，挖掘每位教师的价值和潜能，培养其独立的个性，鼓励和促进其创造精神和自我表现，促进了教师群体的和谐自主发展，形成了“传承与发展相结合，在传承中求发展”的思路。 首先，强调管理过程的民主化问题。例如，我们无论在教师和学生中开展的活动还是制订的各种制度等，都是建立在民主的基础之上的。第二，强调管理过程的自主性。我们在平时的管理过程中努力给教师、学生创造发挥主观能动性的契机，以达到自己管理自己、自己约束自己的目的。变要我做为我要做。第三，强调管理过程中的合作性。人本管理的重要特征之一是人与人之间的合作。对此，我们在平时管理中注意调动教师这方面的积极性，是一些只有通过合作才能达成的目标成为现实。 由于教师职业的特殊要求，应该具备良好的师德，为了让教师在自我勉励下实现这一要求，我们在师德建设中努力做好教职工主体精神的塑造，提出道德自律、工作自励的四个要求：即：在群体中的影响与地位，在人际交往中的坦诚与合作，在工作中的勤奋与自励，在利益面前的理智与淡泊。在工作实践中引导教师对自身职业道德达成共识，进行大讨论和演讲。“我的进步与学校发展”