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有效提高复习课效果,切实加强学生能力培养 2009年中考备考复习建议 一．依标究本，提高复习课实效 ﹙一﹚复习课的功能 1.巩固知识，强化记忆。学生掌握知识需有领会、巩固、应用这三个互相联系又互相区别的环节。所谓巩固，就是通过反复强化，把所领会了的知识牢固地保持在记忆之中的过程。知识巩固的标志在于能否正确地、迅速地再认识和重现，以至灵活地应用知识来解决问题。从教学角度讲，预防遗忘、巩固知识的最好方法是经常复习，因此教学中不仅要加强复习，而且应及时复习。 2.温故知新，拓宽加深。复习并非简单重复，而是一个知新过程，能否达到巩固的目的，主要取决于对知识内容的重新组织，同时，也要针对学生的实际，针对所存在的、带有普遍性的问题。因此，复习要通过知识内在联系，把零散、片断的知识，条理化、系统化，使学生达到对知识的理解更深刻、更全面、横向拓宽知识、纵向深化知识的目的。 3.发展能力，综合提高。通过概括而系统复习，可以进一步掌握研究和处理问题的方法，有助于系统的物理知识与学生已有知识体系相联系，形成新的认知结构，有助于知识向能力转化。在复习过程中，要通过教师示范、指导和启发，使学生的概括和整理知识的能力、记忆能力、分析和解决问题的能力以及学习物理的自觉性和主动性都有较大提高。而且要揭示物理知识的内在联系，促进学生对物质世界多样性和统一性的认识，有利于形成辨证唯物主义世界观。 ﹙二﹚复习前准备 领会教材的意图，理出教材的线索和内在联系；了解学生的学习情况，掌握学生存在的问题，搞清存在问题的原因。还要运用好复习课的教学方法。 注意抓好三个问题： 第一，突出重点，抓好关键，打破原教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，使学生获得完整知识。 第二，要了解学生对概念和规律认知上的混淆不清的地方，有针对性地通过思考、讨论来澄清认识，弥补知识上的缺陷。 第三，恰当地编选练习题，供学生练习。 ﹙三﹚物理总复习课堂教学的有效性 1.有效教学 “有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教的辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展。 有效教学的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生的学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了学什么以及学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理的方式，在教学中,出乎学生意料的演示、生动形象的类比，深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣,有助于学生理解的重要方式。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的有效教学。 2.总复习课教学中的几种现象与有效性 （1）.教师讲得过多，以讲代练的课堂。必然导致学生思考、应用知识的时间减少,若从教师完成传授知识的角度来看，确实省时间，很有效，但从学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标这一观点来看，就不是有效的。因为这样的教学没有考虑学生意向，好的学生认为自己已经听懂了，没有听的必要了；差的学生由于教师讲的内容多、密度大、速度快，仍然听不懂；只有部分中等程度的学生有较大的收获。因此,教学的有效性不过三分之一。 （2）.学生练的过多，以练代讲的课堂。其一，是盲目性的多练。为完成练习而练习的现象，因为学生知识没有结构化,没有弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别，还没有系统理解、掌握物理知识。其二，是低效重复性的多练。研究表明,只有以改善学生行为方式、提高学习行动效果为目的的行为重复,才能称为有效练习。机械模仿式的重复练习会挫伤学生的学习兴趣，束缚学生的思维发展，影响学生发现意识的形成和创新思维的训练。其三，是无反馈性的多练。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等信息，每当学生完成练习,最为关心的是练习结果正确与否；但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此,以练代讲、练后没有及时反馈。学生不能及时了解自己的练习质量，练习的积极性会渐渐减弱,教学的最隹时机也就失去,这样多练也是低效的。 （3）.“自主复习”的复习课堂的有效性。学生自己看书、提出疑问、归纳、总结、练习，是放任式复习。这对于自觉性高、自控能力强的学生，可以完成甚至超额完成任务；而对于自觉性、学习能力不够的学生，他们不知道要看什么，做什么,目标不明确,抓不住重点,