(浅议高中生物校本课程目标的建立2.docVIP

高中生物校本课程目标 （苏州大学医学部基础医学与生物科学学院2008级生物学科教育硕士，江苏 苏州 215006； 苏州市第六中学校，江苏 苏州 215001） 2001年6月8日，经国务院同意，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出为保证和促进课程适应不同的地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理[]。这为学校开设校本课程奠定了政策和理论基础。王丰艳[]提出校本课程要为三农服务，以学生为载体，帮助农民脱贫致富和就业创业；于浩然[]利用长白山地区特殊的课程资源，在中学生物教学中实践中探索校本课程开发模式；陈雅馥[]提出要研究新课程理念，在校本课程中推进个性化发展；马文丽[]认为校本课程的开发可以更好地培养跨文化交际意识，促进教师成长；张春英[]强调学科中具有代表性的、最基础、最典型的实例，让学生通过这些范例的学习，从特殊到一般，实现知识的迁移，掌握这一类知识的一般规律。 以上研究者根据各自具体环境开发适合本地区的校本课程，普通高中生物课程标准明确了高中生通过生物课的学习将获得生物科学素养、创新精神、实现有个性的发展。该标准对教材、教学和评价的指导实实在在，不像教学大纲，这是课程标准教学大纲的重要区别[]。通过对学生调查，在满足学生对发展所需的科学知识外，他们对家乡的关注、自身健康表现出极高的兴趣。以下为学生调查问卷的部分，问卷以国家课程目标为蓝本，结合学生实际情况、实际需求为提问点，这种方法在调查问卷中得到多数同学、教师的认可。 调查问卷全面和课程目标对接，如表1：  3.积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 愿意学习和自己科学素养发展有关的生物学知识吗？ 愿意了解医院给出的化验单、理解自己的身体吗？ 3.你会告诉家人或朋友你在学校学得的遗传、营养、保健知识吗？ 情感态度、价值观： 1.树立辩证唯物主义自然观,逐步形成科学的世界观。 2.热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 3.养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 4.能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。 4.希望老师在上课的时候渗透哲学观念吗？如量变、质变，外因内因等。 5.你愿意继续在生物课中了解苏州的太湖、华南虎基地、生物纳米科技园吗？6.你会向老师提出问题吗？ 7.并且愿意了解生物科学史的重大发展并且参与学生之间的辩论、讨论吗？如基因组计划、克隆等。 能力： 1.掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 2.发展科学探究能力[8]。 8.你愿意帮助生物老师制作生物模型、绘制生物图片吗？ 9.愿意和其他同学合作进行探究活动吗？ 2.数据分析 经过问卷调查笔者发现新课标的要求和学生的回答高度趋同，这也说明国家课程标准强调贴近学生生活、促进学生发展的理念具有广大的学生基础。学生问卷调查分析如下： 2.1知识方面 90%的学生非常欢迎老师补充这些书本见不到的，能为自己将来的发展带来更大发展的生物学知识（图1），特别是擅长美术的学生几乎100%欢迎开设生理解剖等内容（图2，此题多选），这也为校本课程的开发提供了需求基础；83%的学生非常关注自身健康，表示愿意把自己去医院的化验单拿出来（图3），放在校本课程中作为范例，通过学习获得知识，了解自己，为终身发展打好基础。 图1 学生对生物的关注度 图2 学生对生物科目的关注度 “你会告诉家人或朋友你在学校学得的遗传、营养、保健知识吗?”，学生回答中表现为愿意的为83%（图4），反映出当前学生对分享知识、分享成长的认识还不是很强，需要校本课程目标对此强化。对此问题的分析结合学生普遍欢迎的关注健康问题，初步决定此处校本课程目标为“积极参与个人健康、保健知识的传播，积极分享和生命、生活有关的生物知识。”只有当知识来源于自己所经历的生活，能解决生活实际存在的问题的时候，学生的知识才容易转化成动力。 图3 学生对健康的关注度调查 图4 学生参与生物知识传播的调查 2.2能力 多数学生认为已有的国家课程对能力的要求已经比较多，校本课程不需要太多的能力要求，但是对校本课程中利用进行例如恐龙化石模型的制作、生物图片设计等能力要求却得到多数美术学生的赞同（图5）。 图5 美术类学生参与模型制作的意愿调查 也就是说，对国家课程标准中的较简单的能力要求，学生普遍欢迎。问卷显示学生对探究活动比较感兴趣，但缺乏相应的指导。而学生的自我意识往往是通过人际交往，用别人的眼光看到自己，了解自己，从而选择自己的观点[10]。小组合作式学习有着广泛的学生需求基础。因此将合作式学习作为校本目标重点发展。 2.3价值观 学生对此类问题的活跃度不高，