(高中历史课标分解培训方案.docVIP

分解课程标准，提高课堂效率 各位老师，大家上午好： 今天我和大家交流的题目是《分解课程标准，提高课堂效率》，随着新的课程改革的逐步开展，课标解读和分解已经成为我们教学中的一项重要工作，为了做好这项工作，在2010年春节前后，根据市教体局的工作安排，我们集中进行了课标分解细化的学习和一些尝试性的工作，通过聆听专家报告、大家共同的学习和讨论，使我对课标分解细化有了一个较为粗浅的认识，今天的这个发言也难免有一些不足和疏漏之处，希望大家提出宝贵意见。 今天和大家交流的内容有以下五个问题,分别是: ●课程标准分解的含义和必要性 一、课程标准分解的含义和必要性 从2004年秋季开始，继义务教育课程改革之后普通高中也先后开始了新课程改革。我省普通高中课程改革于2008年秋全面展开。作为这次课改的一个重要标志——各学科的课程标准也相继颁布，取代了沿用了几十年的教学大纲。课标解读和分解在实际教学中就显得越来越为迫切。 课程标准解读与课程标准分解 课程标准解读 课程标准分解 宏观、上位 微观、具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”、“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、“工具” 解读课程标准是分解课程标准的前提、基础； 解读课程标准是为了指导课程标准分解； 分解课程标准是课程标准解读的延续； 分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据； 课标解读是一个大的工程,是一个宏观的、理论层面的一个东西，它解决的是“是什么？为什么？”的问题。在以前的新课改培训中我们对此有了一定的了解，它是我们进行课标分解和细化的理论基础，今天我们谈的重点是课标分解和细化，相对于课标解读来说它是一个具体的、技术层面的东西，解决的是“怎么做”的问题。 课标分解（狭义的课标解读）实际上就是对课标文本内容的准确理解和细化。把笼统的、不易操作和监控的课程标准，依据学情、教材等细化分解成为具体的、便于及时调控和测评的教学目标。 为什么要进行课标分解？ （1）课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容，开展细化解读课程标准工作，能够从专业角度提高教师的教育教学能力，对于探寻有效教学，提高教育教学质量具有重要意义。 （2）在我国中学教科书开始多样化的背景下，课标的分解和细化显的尤为重要。现行的高中历史教科书就有四个版本，这些不同版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差异，但教材编写的根本依据是国家颁布的课程标准，因此在实施新课程的实践中，我们必须能够准确理解课程标准，必须能够把课程标准分解细化为明晰的学习目标，这是新课程对老师的基本要求。 （3）课程标准的表述比较概括和笼统（后边谈这个问题）。 （4）实际教学中教学目标陈述的不规范（教学目标主体错位、缺乏可操作性、目标过大、过于空泛、割裂三维目标等） （5）郑州市教研室和新郑市教体局的工作要求。（新教体2010［5号］文件 二、理清三个概念（课程标准、教学目的、教学目标） 1、国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。课程标准是我们制定教学目的和教学目标的根本依据。 2、教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。 3、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 特别是课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。这种课时教学目标是我们现阶段的一个研究重点，也是课标细化分解的关注点 教学目标与教学目的是一种特殊和一般的关系、具体结果与普通要求的关系。 三、历史课程标准的陈述 历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。”下面，我们就说明历史课程标准是怎样运用行为动词来描述内容目标的。 历史“结果性目标”有三个水平。第一是了解水平，这是最基本的学习水平，它要求学生知道并正确说出中学历史的基本史实。对这类历史内容，课程标准