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谈谈中职学生的课堂管理与教学 摘要：本文主要阐述作者在中职学生课堂管理和教学的体会——中职学生的本质、中职学生的分类，以及旨在更好地管理和教育中职学生所提出来有关学校环境营造和教师在管理、教学过程中模式改革的几点想法：快乐教育、精简专业课程、分层次分班和各种跳出现有管理教育模式的探讨。 关键词：教育学、中职学生管理与教学、跳出现有管理教育模式 不知不觉的，我来到新会机电中专已经有一年多的时间。这一年多的时间里，我担任过多个班级的专业理论课和基础理论课的教学，又承担了多场次的实训和考证工作，学生遇到了一拨又一拨，形形色色。其中有明确人生目标、热爱学习又有毅力的学生，有喜欢热闹喜欢新鲜但缺乏恒心的学生，有只是来混日子混文凭的学生，有纯属是家长逼迫来的，有智力高成绩好的学生，有智力一般但勤奋的学生，有心理问题自闭比较严重的学生，有喜好突出专与规矩做对的学生……各种各样的学生给了我不同的教育和管理经历，也给了我很多教育和管理方面的启发。 在谈中职学生的管理与教学之前，我们首先要了解中职学生是怎么样的一个学生群体，它有什么样的特点，群体心理是怎么样的。假如不了解中职学生的特点，不掌握他们的心理，是谈不上管理和教育好他们。 首先中职学生是未成年人，他们拥有当前未成年人群体的所有心理特点，如具有一定的可塑性虽然较之9年义务教育期间弱了很多、由于生活社会经验缺少而导致心理幼稚易受诱惑的影响、由于身体成长和知识增加而不断增强的要求脱离成年人管理的自主意识，同样由于年龄的关系而心中充满对未来的憧憬等等。然后中职学生是学生，他们的社会任务就是学习，并且是区别于一般学生的全面学习文化课，而针对社会上已有工种和专业、指向性十分强的学习。最后中职学生又是一个特殊的群体。因为中职学生在人数上要比普高学生要少，而且中职学生身份社会认可度不高，群体里行为特别复杂，基本囊括了新时代教学所遇到的新问题。通过一年多来的观察和思考，我认为中职学生群体里面的个体虽然表现出的不同行为性格，但究其本质都无非只有几类情况： 一是，受当前社会教育资源分配不平衡所影响，虽有凌云壮志、铁柱磨针的恒心和不弱的智力，但终因环境条件，无法升读普高。这类学生最主要的共同表现就是积极上进，无论是学习任务还是老师所分配的清洁和管理任务都能努力完成，并取的不错的成绩。 二是，家庭环境好，但是家庭教育和之前小学、初中教育缺乏有效的理想教育和毅力教育，导致心理懒惰。这类学生最主要表现就是懒，他们也许不常违反纪律，也不会跟老师和学校作对，但就是不去主动学习，得过且过。 三是，家庭环境不差，但容易受外界环境所左右，受社会风气熏陶严重，缺乏自主思考，追潮流跟大潮，拉帮结派的。这类学生最主要的表现是跟随班风和校风转变，班风和校风良好他们表现就良好，假如班风和校风差就表现差。 四是，家庭环境无关，但可能由于智力的原因或周围不良环境的影响而受到应试教育的孤立或可能由于班导教育方法的偏差而导致中职之前的教育在其心理形成了对学习、对老师和学校的严重反感。这类学生最主要表现就是厌恶学习，不听老师劝告，不理会学校规章制度，做人做事全凭自己喜好，甚至对抗老师和学校。 从三年的中职教育层面来讨论，我们教师和学校不要抱着“能彻底改变一个学生的不良性格”的幻想，毕竟江山易改本性难移，冰封三尺非一日之寒，九年以来所形成习惯和性格非一时所能改，而且教育者的权限不能赋予我们很大的强制力，不像公检法那样拥有国家强制力，我们不能强制任何学生，我们所能做的也只是尽量往好的方向上引导、潜移默化学生。而“物以类聚，人以群分”“道不同不相为谋”，倘若把这几类的学生混合在一起的教学和管理话，结论只有一个：谁也不能受到最适合本身的教育，积极上进的学不到很多东西，懒惰的学生又厌弃学习任务太重，个性突出的学生又将课堂带往其他方向。 怎么才能管理和教育好这些不同的学生呢？也许我们能从阿凡提赶驴能得到些许启示。阿凡提赶驴不用鞭子，而是用萝卜，他将萝卜悬在驴子的头前方，驴子望着萝卜自然地向前了。我们既然改变不了学生也只能引导学生了，而靠什么引导才是最合适的呢？荣誉？当嘉奖是全体学生的时候也就是没有奖。金钱？究竟奖多少钱才能吸引学生呢？谁出这些钱呢？思来想去，我认为只有一样东西能永远的吸引学生，那就是“快乐”！只有学生获得快乐了，他才愿意跟着去做，才对学校和老师有认同感，才能自发的受到学校和老师的引导。君不见，学生上体育课是多么的积极，出勤率永远冠于其他科目，即使平时旷课最多的学生的也会跑到球场上；君不见，台椅保养得最好的是计算机室，因为学生都被计算机吸引了而没有时间在课桌上乱涂乱画；君不见，暑假留校的学生在培训得不亦乐乎，即使真正的假期只有短短的几天他们也愿意也乐意在学校学习……而使得这一切出现的根本原因就是在以上的过程中学生切身感受到“快乐”。所以只要把“