(谈教师如何解读教材.docVIP

谈教师如何解读教材 教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好数学。可以说，教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。 一、以学生的角度阅读教材 学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。 如2009年基地教学设计与说课比赛中，候新慧老师设计《分桃子》一课时，不但自己充分理解教材的基础，而且站在学生的角度，通过前测分析了学生在面对教材例题48÷2、48÷3会如何计算？会遇到什么困难？教师该如何去突破？ 通过前测，候老师发现孩子在计算48÷2时，是运用原来已有的口算经验来计算，并且以竖式这样一种形式来记录口算的过程，因此出现了如下的写法（下左图）： 因此，在教学中，需要通过分小棒的动手操作活动，让学生体验到要先分40个桃子，每只猴子20个，再分8个桃子，每只猴子4个，合起来是20+4=24（个）。通过这样一个过程，帮助学生理解竖式的正确写法（如上右图）。 二、以整体的思想梳理教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。知识的螺旋上升，是教材编排的一个重要原则。教材在呈现每个知识点时，作为教师，不能只盯住这个知识点。教师更应围绕着这个知识前思后想：学习这个内容前，学生已经知道了什么，有了什么可利用的经验和要避免的问题；学了这内容后，又为后面的什么知识点打下基础，需要为学生的后续学习延伸什么？只有以这样一种整体解读的思想来梳理教材，才能在教学中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到关注学生、促进学生课堂生成之上。 同样以《乘法分配律》一课为例，乘法分配律作为一个学生新学习的知识点，并不是孤立呈现的。在学习乘法之初，教材便渗透了这样的思想。而在学习竖式笔算乘法时的竖式的算理理解、表格法等更是乘法分配律的直接应用。只是，此时，还没有出现这一名称而已。乘法分配律的学习，便是在这样的背景下的水到渠成式的自然呈现。教学中，教师完全可以从学生的已有经验出发，引导学生自主探索，发现这一规律，进而灵活应用这一规律。 三、以动态的目光研读教材 教材是静态的文本，在静态的文字、图片等的背后，却蕴含着丰富的信息，需要教师去发掘。教师要以动态的目光来审视教材，读出静态文本后的内在逻辑联系，读出文本背后的故事，让教材活起来。有生命力的教材，才能造就富于活力的课堂！ 如本次活动中买琴老师的《数的奇偶性》一课，在面对教材中静态的“小船在河的南北两岸往返的情景”时，认为不切合学生的实际，学生理解有难度。她采取的对策是让情景动起来，设计了“翻手掌”游戏，把静态的情景图以动态的翻手掌游戏展现出来，每个学生都能参与，而且直观、有趣，学生易于从中发现数学规律。 又如张乾老师《体育场——估算》一课中，老师对教材的呈现次序进行了合理地改变，并没有直接出示课本主题图“体育场”，而是先让学生在课外完成课后作业中的“数黄豆”实践活动。然后，在课堂上展示学生数黄豆的个性化的方法，交流各人的估算策略，为后面估算体育场人数的活动，积累了丰富的数学经验。 四、以比较的方法优化教材 新课程的实施，带来的一大变化是教材的多样性和对教师自主开发教材的鼓励。课堂教学中，已经很少见到教师教教材，更多的是用教材教。但是，在用教材教的同时，并不意味着对教材的否定。教师必须在准确理解教材意图的基础上，对各教材、自主开发的材料进行比较，在比较的过程中理解教材、优化教材。 如张乾《体育场——估算》一课，老师不仅解读北师版教材，而且对人教版、西师版、苏教版等教材进行了比较、研读，从而更好的把握了本课的实质：即能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估计，并体会对较大数的估计意义，且在解决具体问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。 又如苏虹在设计教学《确定位置》一课时，对课的引入设计了多个情境。在初稿中，她以国庆阅兵式上战士站位作为情境引入。二稿、三稿和六稿以“2009年4月，南京发生了一场特大火灾，一座十层的写字楼被大火重重包围，正当消防官兵认为所有人都被营救出来时，消防队长接到通知，还有一名儿童被困在楼内，时间就是生命。同学们，情况紧急，你认为应该怎样做呢？教师引导学生，说出需要知道这名儿童的确切位置”这样一则故事引入。四稿、五稿以神七上天为情境引入：“同学们，今天