(语文阅读教学中个体化阅读的探究.docVIP

“语文阅读教学中个体化阅读的探究” 结题论文 通过一年的研究，我们深化了对个体化阅读的认识。个体化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个体化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。它是以自主性、开放性、实践性、体验性、创造性为主的一种全新的阅读教学方式。它最突出的特点是： （一）个体化阅读的基本特性 1．体验性：个体化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流上。阅读活动也是以对话为基础的。读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在对于每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。鼓励学生对于课文的整体感知，整体把握，而不是去刻意地寻找关键词和中心句。 2．自主性：个体化阅读必须坚持学生为主体的教学理念，突出学生的主体地位，最大限度地保证学生阅读、交流、实践，突出自主求知、自主阅读、自主发现、自主发展的过程。 3．批判性：个体化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以，教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。 4．开放性：个体化阅读的目标是开放的，在“保证底线”的基础上，实现自我的最大发展；个体化阅读的内容是开放的，允许选择“阅读期待”视野里的内容；个体化阅读的方式是开放的，允许选择自己在长期母语学习中形成的擅长的或喜爱的方法。 5．创造性：个体化阅读教学是在尊重学生差异的基础上鼓励学生独立思考、大胆想象、求新求异，努力培养学生的创新意识、创新思维。应尊重学生与学生之间的差异，允许学生在阅读中产生不同见解和体验。 （二）形成了语文个体化阅读教学在操作上的基本策略 1. 营造氛围 阅读的本质是对话，《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，挑战书本，挑战教师，挑战权威。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦。教师首先要淡化自己的权威形象，将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。其次，要有宽容的胸襟、赏识的态度。在对话中，教师都希望学生能作出准确的回答，但由于学生受心智水平，认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解，因为“没有赏识就没有教学”，哪怕只有百分之一的亮点，也要给予百分之百的鼓励和赞赏。 为拓宽孩子们文化视野，我们发动学生自发为班级捐书共658册，班班都建立了班级图书角，开展“好书伴我行”的活动，利用晨读时间让学生介绍“我最喜欢的一本书”，每学期都举行阅读竞赛、阅读手抄报比赛，让学生感受到浓浓的书香味，如今，教室里追逐打闹的现象少了，谈论读书的人多了。 2. 激情入境。 只有入境入情，才能读出个性。我们在教学中通过各种手段激发孩子阅读的兴趣，让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持续下去。如运用多媒体手段能使学生有身临其境之感，能给学生带来巨大的内驱力，有效激发他们的学习兴趣（如阅读《威尼斯的小艇 》一文，通过多媒体放映“异域风景”的奇妙神奇的画面，激发了学生阅读课文的兴趣，帮助学生开阔视野，获取知识。）；借助语言和恰如其分的表情动作，创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中（教师爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，能扣击学生的心扉