(心育”活动课中教师应对语言的分析与改进.docVIP

“心育”活动课中教师应对语言的分析与改进 【内容摘要】由于课程理念与目标的差异，心理健康教育活动课应该与其他学科呈现出不同的特点，特别是与小学《品德与生活》或《品德与社会》学科有一定的区别，但可能由于教师学科角色的混用，而致使现行的心理健康教育活动课，教师的应对语言出现了诸如应答具有封闭性、模糊性、价值判断性、重复性等问题。针对上述问题，笔者提出了如下建议：教师的课堂应对语言应该具有同感作用、澄清作用、指向作用、过渡作用，以使心理健康教育活动课区别于其他学科，达到助人自助的目的。 【关键词】心育 活动课 教师 应对语言 一、“心育”活动课与思品课课程目标差异性的启示 几乎所有地区都是这样的状况，尽管心理健康教育活动课已经纳入课程体系，但师资情况依然不容乐观，也就是说直到现在为止并没有被纳入到人事编制之中，特别是小学教育中，心理健康教育活动课（团体辅导）都是由班主任上的，而班主任基本上都是语文兼品德课的任课教师。在平时的教研活动中，教师们谈得最多的就是专门的心理健康教育课和品德课之间到底有什么关系。因为现行的品德教材里有很多是和心理健康教育教材中的内容一致的，譬如浙教版《品德与社会》三年级上册的内容与《心理健康教育学生活动手册》（钟志农主编）的内容相对比，就有以下相似之处： 《品德与社会》的内容 心理健康教育的内容 相同点 天生我才必有用 相信我自己 帮助学生建立自信 我要向你学习 我觉得你不错 找到他人的优点 竞争与合作 人心齐 泰山移 体会合作的重要性 我来画棵家庭树 我爱我家 了解家庭成员，热爱家庭 家人关爱我成长 世上只有妈妈好 关爱父亲 爸、妈，你们好 促进亲子交流，感恩父母 欢迎来我家 我来招待客人 对学生进行文明礼貌教育 “问号”之歌 成功的阶梯 学习心理的辅导 做学习的有心人 做个有心人 学习要专心致志 理想的学习态度 正是因为在课程内容选择的趋同性而致使教育活动的趋同性，很多人认为，两个学科可以整合，比如他们都有活动性，并可以在活动性上加以整合，再比如他们同样承担着育人的重任，他们同样可以在育人功能上加以整合……诸如此类，我们却需要反思，一般的学科教学三维目标极其明确，教学任务极其统一，知识点的落实到情感态度价值观的培养都是有极其严格的要求的，但对于心理健康教育活动课来说，其课程目标与其他学科一样吗？特别是与小学的《品德与生活》《品德与社会》一样吗？教师在处理教育任务的时候，可以随意的将两者整合吗？ 《品德与生活》课程总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童； 《品德与社会》课程总目标是促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础； 心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 只要分析一下三者的课程目标显然有相当大的区别，思品课程强调的是良好品德与行为的养成，促使其社会化程度的不断提高，塑造成合格公民；而心理健康教育关注的是学生的心理品质的提高，健全人格的发展。正是这种差异使得课程实施也具有了其不同的特色，正如钟志农老师所指出的那样：“就目标而言，思品课既有知识的传授，又有思想教育的要求。而心育课则主要是根据学生的心理发展特征和实际心理问题，引导学生心理健康的发展；就方法而言，思品课既有引导自助的方法，同时伴随着有启发的接受式传输。而心育课则强调主体的体验与感悟，强调学生的自我成长，‘助人自助’。为此辅导教师就必须学会倾听、同感、回馈、引导、重述、面质、具体化等一系列的辅导技巧；就评价而言，思品课既有知识性的结果评价，也有发展性的过程评价。而心育课则强调学生心理的自我发展和调适能力的提高，不作道德判断评价和知识性评价。” 钟志农老师的阐述无疑为我们的心理健康教育活动课提供了操作的方向性，笔者长期担任班主任、语文教师、思品教师，同时又承担心理健康教育活动课的任务，一直在观摩别人的课和自己的课堂实践中苦苦探索。虽然有很多相似课题目录，但由于课程功能的不同，钟志农老师特别指出： 前者的核心问题是人生观问题，后者的核心问题是成长问题； 前者在于提高个人对国家与社会的归属感受自豪感，后者在于提高个人的价值感与成就感； 前者使人更好的了解社会及个人与社会的关系，后者使人更好的了解自我及其成长过程； 前者本质是一个教育过程，后者本质是一个讨论过程； 前者以示范教育为基本手段，后者以尊重和理解为基本手段； 前者成功的关键在于实事求是，后者成功的关键在于同感。 因此，笔者也明显的感觉到两者在课堂上教师应对语言的差别也体现出了课程功能的差异，为此，笔者试图就心理健康教育活动课的教师课堂应对语言作出自己