(留守儿童光华.docxVIP

定义，现今研究阶段，研究成果等搜寻；留守儿童的概念留守儿童大多指农村中父母外出打工而被留在家乡的孩子，但是到目前，“留守儿童”一词没有一个明确统一的概念，不同学者根据研究的内容往往有不同的界定，留守儿童与农村留守儿童的概念也常被混同使用。林培淼、袁爱玲对“留守儿童”概念进行了深入的探讨，认为研究留守儿童“首先要明确留守儿童概念，更要从解除体制性障碍人手，综合应用多种研究方法……深入挖掘研究内容、深层次的剖析研究对象……构建关于留守儿童问题的全国性信息沟通平台”。留守儿童面临的问题1、生活问题2、教育问题3、安全问题4、心理问题5、道德问题农村留守儿童问题的成因分析(一)义务教育的制度性障碍近年来，我国逐步确立的“地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育经费保障体制对农村留守儿童的教育保障起到了积极的作用，但当前义务教育经费的分配体制与户籍制度直接挂钩，按户籍分配教育资源的拨付制度又直接导致了进城的农村流动儿童教育经费缺失和流入地政府负担加重、义务教育经费困难重重，农村儿童进城就学问题无法解决。(二)农村留守儿童的社会化机能单一，资源严重不足家庭、学校和社会是少年儿童社会化的三大主要环境，学校毫无疑问是留守儿童社会化的一个重要平台，但学校主要是针对儿童的文化教育，对基本生活技能、言行举止、生理及性教育等方面的社会化教育有其局限性和单一性。社会化理论认为家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境，家庭教育具有先主性。农村留守儿童与父母长期分离，得不到父母在思想认识上的正确引导，所接触到的农村社会环境有些具有极其严重的封建迷信思想、不良的遗留文化或庸俗文化。这些儿童尚不具备是非辨别能力，对一些似是而非的社会现象极易产生认识和价值取向上的偏离，并由此产生“读书无用”的思想。家庭结构的不健全及其功能的弱化致使农村留守儿童社会化资源严重不足。(三)教育管理方式简化，忽视对留守儿童情感和心理健康的关注社会环境的变化，家庭教育的缺失，很多乡村学校的课程设置与留守儿童的身心健康发展不相适应，只注重应试教育，方式简单化，很多学校没有开设专门的生理、心理课程，更不用说配备专业教师，没有注意到农村留守儿童的特殊性，忽略了留守儿童的生存、安全、道德、生理、心理以及法制教育等问题。(四)部分农村基层组织的管理功能弱化只考虑为农民抓票子，没去考虑为农民带孩子，更没有采取实际可操作的管理措施。留守儿童的教育现状及提出的治理对策。第一，农村学龄前留守儿童教育现状及存在的问题1．农村学龄前留守儿童和外出父母之间缺少真诚的心灵沟通。2．农村学龄前留守儿童的个性发展不均衡。农村学龄前留守儿童相对其他儿童，在情感、态度上更为敏感、细腻。他们更渴望得到认可和关注。在表达方式上大多选择行为模式，交流的过程中语言少而且比较被动。3．农村学龄前留守儿童的家庭教育面临严峻挑战。农村学龄前留守儿童的家庭教育成为一个严峻的问题就在于：学龄前留守儿童的学校教育与家庭教育无法有效衔接。解决农村学龄前留守儿童问题的对策与思考1．关注、加强对农村学龄前留守儿童教育成长现状的调查研究。2．提高教育者整体认识，为农村学龄前留守儿童构建爱的家园。因人施教是实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》的一条基本准则，它明确要求学前教育者应根据儿童的年龄、心理、个性、爱好等给予恰当的指导和教育，关注每个儿童，特别是需要特殊关注的儿童。3．多渠道的沟通方式，架起家园互动的桥梁。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，家庭是幼儿园教育重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、互助、合作的原则，帮助家长掌握、提高教育理念。4．开展形式多样的活动，帮助留守家庭提高教育理念。有研究者认为，农村留守儿童“家庭教育职能”的缺，必须靠教育机构去填补。第二，留守儿童教育问题的产生的成因。包括体制方面的因素、家庭方面的因素、学校教育方面的因素以及社会环境方面的因素。（一）城乡发展不协调的体制因素。这些问题的存在，其实在孩子幼小的心灵上就已经埋下对社会不公平的怨恨心理，加上缺乏父母的关爱、亲情的抚慰，以及农村教育的落后，社会环境负面因素的影响，便产生了较为严重的思想道德问题。因此，城乡发展不协调的体制因素这是留守儿童思想道德问题产生的最根本原因。（二）不完整的家庭结构因素。1.亲情的缺失，是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素。2.不完整的家庭结构造成家庭教育和家庭控制力的缺失，导致了他们家庭教育功能失调和弱化，造成留守儿童出现行为偏差。单亲监护的家庭，由于劳动负担的过于繁重，必然影响单亲监护人对留守儿童的关怀和照料。隔代监护的家庭，无精力 文化程度不高。亲戚或邻居监护的家庭，不少监护人出于情面接受留守儿童家长的委托，对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡。同辈或自我监护的家庭，第一，虽然做哥哥姐姐的对弟弟妹妹不会有坏心，他