第三章发达国家的职业教育预案.pptVIP

一、导 论 二、英国的职业教育 三、德国的职业教育 四、美国的职业教育 20世纪80年代末以来，世界经济、社会发生深刻变化：首先是科学技术的革新及其在生产中的应用；其次是经济的全球化；再次是居高不下的失业率。 （一）、战后英国职业教育的政策演变 1、巴特勒法案（1944）； 2、珀西报告（1945）； 3、技术教育白皮书（1956）； 4、克鲁塞报告（1959 ）； 5、产业训练法（1964）； 6、就业与训练法（1973年）； 以法律的形式确定了职业教育在中等教育中的地位。 把中等教育的实施机构分为“文法中学”、“技术中学”和“现代中学”三种类型。 以法律的形式确定了职业技术教育在继续教育中的地位。 报告尖锐地指出了英国所面临的科学技术教育问题的严重性 。 报告主张设置地区性和全国性职业技术教育协作与协调机构，以加强产业界与教育界之间的联系与合作。 白皮书提议在现有的技术学院中开设高级技术课程，其中一些条件完备的可由此发展成“高级工程技术学院”，专门培养高级技术人才。 白皮书主张在课程形式上采取全日制与部分时间制相结合的方针，在重点发展技术学院中工读交替制课程（即三明治课程） 。 义务教育后青少年的职业教育问题，即培养中、初级技术员和熟练工人的问题。 在当时，15-18岁青少年中，能够接受全日制学校教育的仅占1/8；那些没能升学的青少年，即使想在继续教育机构求学，其中大多数也因受到种种苛该条件的限制而只得中途辍学。 报告还提出要在1969年把全国的义务教育年限延长至16岁，并要求年满16岁的青少年都要在义务教育的最后一年学习增设的职业导向课程，为末来生活作好准务。 首先，它规定了“产业训练委员会”的设置 ； 其次，该法确定了产业训练上的财政经营制度 ； 再次，奠定了产业训练在继续教育中的法律地位； 最后，促使英国学徒制度的革新和完善。 该法规定，在1974年1月设立由劳资双方代表、地方教育当局代表、教育界代表按一定比例组成的“人力服务委员会”，负责促进就业和训练事业的发展，其成员由就业国务大臣任命。 “委员会”的设立，标志着英国企业内职业教育发展史上的一大进步，它使职工的职业技术训练与其他劳动力供求紧密联系起来，同时把为企业发展服务的培训工作与为个人（如失业者或欲继续学习以改善就业机会的人）就业服务的培训工作有机地统一起来。 1、新职业主义 （New Vocationalism）： （1）把职业技术教育纳入主流教育 （2）融合职业技术教育与普通教育 （3）构建全新的职业技术教育课程体系 （1）建构核心技能理论； （2）在义务教育中渗透职业技术教育的内容； （3）加强企业界对职业技术教育的参与。 1983年英国人力服务委委员会首次将核心技能分成5个方面:数字、交流、问题解决、实践技能和计算机与信息技术。 1990年英国国家课程委员会把核心技能划分成:问题解决、交流、人际关系技能、数字、信息技术和现代语言。 美国劳动力委员会认为必须具备以下三方面技能:(1)基本技能,包括读、写、算、数学、说、听；(2)思考技能,包括创造性思维、决策、问题解决、想象、推理、如何学习；(3)个人品质,包括责任心、自尊、交际能力、自我管理和诚实。 但就目前来说，它并不完善，理论上存在的问题仍然很多。如到底什么是核心技能?它与传统的能力概念之间是什么关系?新职业主义对这一问题的回答十分含糊。 有的把核心技能理解为解决实际问题的能力,也就是说,这里的技能实质上就等于能力；有的则把它理解为能力的下位概念,核心技能的获得是能力形成的途径；再如核心技能到底包括哪些成分?这一问题在具体的课程设计中决不能含糊。 1、“国家职业资格”（NVQ）： NVQ框架共分五级水平（1级为最低，5级为最高），包括11个能力领域：（1）动植物与土地；（2）资源开发与提供；（3）建筑业；（4）工程；（5）制造业；（6）交通；（7）提供商品与服务；（8）提供健康、卫生和保安服务；（9）提供商业服务；（10）通讯；（11）开发、传播知识与技能。每一个能力领域又包括数量不等的专业或职业方向。 实施 GNVQ的目的：使青年人获得一定范围的技能，及相关的职业知识和理解能力；在同一水平上获得与学术资格等值的资格；与特定的NVQ相联系，促进青年人的职业发展；适合全日制学生，为他们提供工厂学习的机会。 GNVQ分为三个等级：初级、中级和高级（又称职业A级）。 英国的“1988年教育改革法”提出，要在英国中学体制中正式引入“城市技术学院”（CTC）。 CTC的建立与发展，无疑是对60年代中等教育“学校综合化”运动的一种反动。英国政府在“综合”了20多年之后重新设立这种新的“技术中学”，以此来实际“分化”现行综合中学体制 。 英国实施高等职业技术教育的