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巧挖主题 活学语文 新世纪学校 朱志菊 主题学习是以学生发展为中心，融合多门学科的一种全新的学习方式。主题学习活动的组织引导者在深入研究、分析本年级各学科教材的基础上，把各学科中带有普遍性联系的内容抽取出来，进行有机的整合，设计成一体化的主题活动单元，在一天或几天时间内，组织引导学生进行探究性学习活动。不同学科的内容，只要与主题有关的，都可以将它们联系起来，成为教学的媒介。主题学习区分与单科学习，最主要的特征在于：学习内容的综合化，学习载体的活动化，学习方式的探究化。 主题来自教材 人教版的新教材是按照主题单元编排的，教师可以利用教材的特点进行语文综合性学习，使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文在学生的眼里变得美丽，变得富有活力。 1、文本重组。将内容、主题、体裁上相近的课文进行适当的调整和重组，进行主题单元学习，往往会取得更好的教学效果。 如人教版第七册教材中《卡罗纳》、《给予是快乐的》、《给予树》等是以“爱”为主题编排的。教学时，笔者将这些课文进行了重组，以“爱”为主题进行单元教学，三篇课文只用了2课时就完成了学习任务。教学时，笔者先引导学生背诵《论语》、古诗中有关爱的片段，引出主题“爱”，让学生初步感知“爱”。然后引导学生精读《卡罗纳》，通过反复品读人物的对话，引导学生走进去体验“爱是无私的给予”。接着略读《给予树》，让学生明白“给予”是善良、同情、仁爱、体贴……泛读《卡罗纳》，向学生介绍世界名著《爱的教育》，说一个你印象最深的“爱的故事”。最后让学生走出去学会奉献“爱”。每人拿出自己美术课上亲手制作的爱心卡片，写上“爱心寄语”送给自己的亲人和朋友。这样，学生从不同的文本中感受了一个共同的主题——爱。学生在经受一次语言文字训练的同时，也受到了一次生动的“爱”的教育，知道“爱”是无私的给予，“爱”也是一种默默的奉献。 2、拓展延伸。小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材教语文，以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移到课外。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能培养学生语文综合运用能力。 例如，有位老师在执教《三顾茅庐》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本，观看中央电视台的百家讲坛《易中天品三国》节目。利用学生在校时间为学生播放录象《三国演义》的精彩片段。要求学生在阅读、观看时，弄清刘备在三顾茅庐之前发生了一些什么事？诸葛亮出山之后又为刘备集团做了哪些事？简单评议你喜欢的三国人物。在此基础上，老师再组织学生学习《三顾茅庐》，学生在课堂上兴致盎然，智慧的火花四处迸射，多姿多彩的课堂自然是水道渠成。 3、巧借习作。从教材安排的历次习作来看，要求达到的阶段目标是各不相同的。从现代作文的功能看，作文既要提高学生表达的能力，也应以人的发展为核心，关注人生，关注他们未来的发展。新的课程标准强调“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间。”因此，积极自主学习，合作习作，探究习作，加大学生习作实践，加强社会实践，引导学生自己发现知识和学会运用知识，提高习作水平应是习作教学的基本策略。小学生作文是一种反映活动，而任何反映活动都在实践中进行，离开了实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有思维的源泉。 人教版第八册一个单元的习作内容是写自己喜欢的一种小动物。“兴趣是最好的老师”，针对小学生喜欢小动物的心理，有位老师开展了“探究动物”的主题教学。老师先引导学生观看中央电视台的《动物世界》节目；自主阅读动物的故事，开展小动物知识竞赛；人人饲养一种自己喜欢的小动物，坚持写观察日记；每天20分钟，教师为学生大声读名著《夏洛的网》，读读猜猜夏洛和威尔伯的故事会怎么发展；自己当作家，主人公就是自己喜欢的动物；夸夸我们的动物朋友，评比出动物明星。最后班级编辑完成了第一本自己创作的书——《我们的动物朋友》。整个主题活动开展下来，学生兴趣盎然，积极性十分高。大量的阅读促进了学生语言的积累，丰富多彩的活动为习作提供了素材，习作水平大幅度提高。 主题来自生活。 开展语文综合性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，这样做可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用。衢州旅游文化节 ①熊梅《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》第６９页。 ②周益民《步入诗意的丛林》长春出版社 ③《基础教育课程改革通览》 中央民族大学出版社。 ④《小学语文教师。2006年第4期。 ⑤杨再隋《小学语文教学的新走向》、《小学教育科研论坛》２００２年１０期。