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对新课程教师备课与教学设计行为的几点思考基础教育课程标准的颁行与新课程的逐步推进，给教师的教育教学观念、教育教学行为和教育教学常规工作带来前所未有的变化。备课，进行教学设计是教师的日常功课。新课程的备课与教学设计，需要教师学习理论、与同行合作、参加培训和参与校本教研等，新旧观点的碰撞、习惯行为的改变，将理论知识、他人经验和新理念转化为自己的行为，是教师做好备课与教学设计这个日常功课的重点，更是难点。如何适应新课程要求，为新课程教学备课、设计教学，就成了一个值得深入研究的课题。观念是行为的先导。新课程备课与教学设计，应根据《基础教育课程改革纲要》和学科课程标准，依据现代教育思想、现代教学理论、现代学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等进行。从教师备课与教学设计行为的角度来看，以下几点值得关注与思考：1.写教案与备课传统意义上的备课，虽然也强调学习大纲、研究全套教材、全册教材和单元教材，也强调“备学生”和准备教具等，但在实践中，由于教学管理者查教师“备课笔记”（其实只能查教案）等原因，造成教师对备课的理解狭隘化。有些教师以为“备课”就是“写教案”。《现代汉语词典》对备课的解释为“教师在讲课前准备讲课内容”，这也是不够准确的。教师课前的各种教学准备工作，通常称作备课。可见，写教案或者说制定教学方案只是备课的一个步骤，是把备课的结果书面化。备课的内涵小于写教案，外延大于写教案。备课，应称为教学准备，它不仅仅为一节课准备。为正确实施新课程教学，教师除了具备学科知识准备、专业知识（教育理论、教学理论、学习理论等）准备、专业技能准备外，还应有为教学新课程的准备。因此，现阶段，教师参加新课程培训、新教材的岗前培训、学历提高培训和现代教育技术培训，学习《基础教育课程改革纲要》、课程标准和新课程教学法，等等，都应是备课的应有之意。正如，苏霍姆林斯基听了一节课后问上课教师什么时候备课的，这位教师说：“备了一辈子”。2.教学设计与写教案“教学设计”与“写教案”是两个有联系又有区别的概念。“写教案”可以认为主要是在上课前建立解决教学问题的策略方案，把对某一节课教学所做的预设形成文字，它是课时教学设计的组成环节。因为，课时教学设计还包括分析教学问题、确定教学目标、试行教学方案、对方案进行评价和修正等环节。站在教师个体日常工作的角度看，教学设计包括学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计等。很明显“写教案”不是“课时教学设计”，更不是“教学设计”。“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，与“写教案”的区别主要在于： “教学设计”是用系统方法分析和解决教学问题的。就课堂教学来说，它一个微观的教学系统，其中包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。教学设计采用系统理论，注重这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，设计出低耗高效的教学过程。没有教学设计，就不可能有教学的最优化。 随着教学设计理论和实践研究的深入，人们发现教学设计不能仅仅为教师设计，以教师为中心只设计教，要突出为学生设计，以学生为本，表现为教学目标表述以学生为主体，教学过程的描述同样重视学的设计，新课程倡导的教学新理念和这一教学设计新理念是统一的。这两点是“写教案”所没有的，因为“写教案”只为教而设计，较少考虑教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。另外，“写教案”一般也不设计学习环境和学习资源等。3.个人备课与集体备课同行合作在新课程实施中，越来越显出其作用和必要性。因为，同行合作可以重建教师的生存环境，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，可以互相学习、彼此支持、分享成果，促进经验、思想的交流，促进专业成长。同时，可培养了合作与交流的技能和习惯，也潜移默化的影响着学生。集体备课是同行合作的一种形式。集体备课时，大家围绕着同一个教学内容集思广益，可以克服个人备课的片面性。建立集体备课制度，是实施新课程的需要。新课程试验区的实践说明了这一点。强调集体备课并不是不要个人备课，得到所谓的“四统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一进度、统一练习与检测），压制教师的个性化设计。定时间、定地点、定内容、定中心发言人，是可取的方法，它有利于围绕主题深层对话。集体备课在内容和形式上可以多样化。从时间上分，有学期备课、单元备课、课题备课。从人员分，有同校备课、异校备课（如学区备课会）和专家与教师备课。还有同年级学科备课，同学段学科备课，学科教研组备课和异学科备课等形态。如一节课的集体备课，或就教学内容作全面的交流，或对某一教学细节作深入研讨；既可以研究教学设计，也可以说课后反思修改，还可以在备课组内试教后反思修改。4.一次设计与多次设计在新课程教学中，教学设计的思想被许多教师接受，并开始实践。但是，由于习惯的、时间的、精力的以及管理的原因，他们往往只进行一次设计（严格的说，不能