为什么一年有四季教学设计..docVIP

年级：五年级 课时：新授课 类型：一课时 还要讲四个点的节气，春分、夏至、秋分、冬至。 直射点，夏至和冬至。南北半球的季节判断。 实验的讲解以及实验时间缩短。实验的讲解要讲清楚。 【设计理念】 新课标提倡“教为主导，学为主体”的教学理念，围绕收获者的发展进行教学，而小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，强调孩子在学习过程中通过教师引导培养科学兴趣、体验科学过程、学习科学方法、发展科学精神。 基于以上理念，本课时将从学生原有的知识经验出发，创设教学情境，唤醒学生求知欲。通过教师引导，学生进行多项互动交流，培养敏于观察，勤于思考的习惯，本课引导学生探究四季的成因，了解四季的成因主要与地球的公转以及地轴是倾斜有关。 【教材分析】 【学情分析】 本教材实施的是对象是五年级的学生。 学生心理一般特征：五年级的学生对周围的世界产生强烈的好奇心，尤其是对身边的事物，可以利用他们这一特点，激发他们的学习兴趣。同时，五年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但逻辑思维发展还不完善，需要教师在课堂上做一定的引导。 学生认知基础特征：小学五年级的学生正处于皮亚杰认知发展的具体运算阶段，学生的心理操作具有逻辑性，但需要具体事物的支持。在教师的具体指导下，学生能通过模拟实验认识到四季的形成与地球公转和地轴倾斜有关。 学生学习能力及可能遇到的困难：小学五年级的学生虽然已经有了一定的科学知识，但对科学课的认识还不足，在科学知识的学习上有一定的困难，需要教师的引导。本节课主要通过模拟实验让学生根据不同季节的杆影变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季的形成与太阳直射和斜射有关，纠正四季的形成与太阳与地球的距离远近有关的错误认识。 【教学目标】 知识与技能 四季的形成与地球公转、地轴的倾斜有关。 过程与方法 根据地球公转的特征做模拟实验。 在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。 从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成的地轴的倾斜有关。 情感态度价值观 意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。 【教学重难点】 【教学方法】 【教学过程】 一、激趣生疑，情境导入（3分钟） 【教师活动】 提问：同学们，你们知道一年有几个季节吗？ PPT出示四季的图片。提问：说一说这些图片分别是哪些季节？四季最大的区别是什么？ 【学生活动】 预设生：四个季节。 预设： 生1：春、夏、秋、冬。 生2：温度的不同。 【教师活动】 过渡语：的确，生活中的现象告诉我们，一年有四个季节，四个季节是循环出现的。 提问：地球上为什么会有四季呢？（依据） 【学生活动】 预设： 生1：太阳的远近。（你觉得太阳的远近与四季有什么关系呢？） 生2：地球的公转。 生3：太阳的直射和斜射。 生4：地球的自转。 【教师活动】 1.板书学生的猜想。 2.导入新课：这些都是我们的猜想，那四季形成的真正原因到底是什么呢？这节课我们就一起来探究一下。4.7为什么一年有四季。（板书课题） 二、主动探究，获取新知（25分钟） 【教师活动】 猜测是否正确呢？我们需要（ ）。好，接下来我们就逐一来验证我们的猜想。 我们已经学过地球的公转了，这是地球的公转轨道图。 PPT出示地球公转图：思考：你发现了什么？ 【学生活动】 1.预设生：证据。 2.预设生：冬季地球离太阳近，夏季地球离太阳远。 【教师活动】 过渡语：根据科学家的专业测量，在公转过程中，冬天，地球距离太阳1.471亿千米，夏天，地球距离太阳1.521亿千米。（那这与我们哪一个猜测相矛盾呢？预设生：离太阳的远近。划去板书中地球远近的猜测）。 通过前几节课的学习，地球的自转形成了什么？ 【学生活动】 认真听讲，积极思考。 预设生：地球的自转形成了昼夜现象。（追问：昼夜交替的周期是多少？预设生：24小时。） 【教师活动】 1. 那既然昼夜交替的周期是24小时，四季交替的周期是多少啊？（预设生：一年），所以地球自转的猜想也可以排除了。（板书排除地球自转的猜测。） 2. 过渡：我们的古人也曾研究过四季，那他们是怎么研究的呢？PPT出示古人的观测发现，并进行说明：古人用立竿见影的方法来观测四季，在不同的季节，正午时分观测影子的长度。并且说明要点：都是在正午时分观测影子的长度，杆的高度一致。 3.提问：你发现了什么？ 【学生活动】 1.认真听讲，积极思考。 2.预设： 生1：不同的季节，杆的影子长短不同。 生2：