职教发展趋势与教学改革[精选].ppt

（二）深化专业课教学改革，培养高素质技能型人才 当前，职业学校的专业课教学改革有以下三个鲜明特点： 第一个特点：教育教学观念的转变 1、职教新课程理念 “学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革，努力将“教师传授中的学生的听”转变为“教师指导下的学生的做”。 强调教师的脚手架功能，双师结构，双师素质 强调知识理论型、专家型功能 专业教师 满足经济界和学生发展的需要，就业是重要动力 系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础 学习过程 教室与实习一体化；团队式学习，协作性强；服务与生产性学习多 教室、图书馆和实验室是主要学习地；独立学习，竞争性强；书本学习是基础 学习方法 综合能力，多种形式评价 书面考试，学科标准 教学评估 双证书，融通 学历证书 证书制度 校内外经验一致，行为导向重于书本知识，注重过程 校内课程为主，重视学科性与专业性，注重内容的教学 教学内容 产学合作，工学结合，弹性学制，职前与职后结合 学校是核心，全日制是主体，职前教育 学习制度 态度、知识和技术技能 偏重理论知识和文化技术 培养目标 就业导向教学模式（以学生为中心） 传统学科教学模式（以教师为中心） 项 目 新的教学模式与传统学科教学模式有明显的区别 2、树立基于职业情境的课程观和基于行动导向的教学观 现代课程论认为，课程开发和课程内容的设计与编排要遵循科学性、情境性和人本性三大原则。 课程内容的设计与编排 科学性原则 （学科体系） 情境性原则（行动体系） 人本性原则 是什么 （事实、概念） 为什么 （原理、规律） 怎么做（经验） 怎么做得更好 （策略） 个体必须在生存与发展的社会体系中，对理论知识和实践经验通过反思性思维使其内化 理论知识 （陈述性知识） 经验知识 （过程性知识） 学术型 人才 技能型人才 个体的能力 （本领） 3、华康清的“教改观” 由经济社会发展决定 由中职学校的培养目标决定 由学校的生源决定 学生上课睡觉的问题 学生流失问题 教师教学兴趣与成就感问题 学生就业能力问题 打破传统观念，转变教学思想 改革教学内容，编写校本教材 改革教学组织形式，开设特色课 改革教学方法，实行“做中学” 改革评价机制，实施替代与过程学分 华康清教改观 为什么要进行改革 教学改革需要解决什么问题 如何进行教学改革 第二个特点：以竞赛促技能教学──普通教育有高考，职业教育有技能大赛 通过举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，既是对我国职业教育深化改革、加快发展所取得的成果的一次大检阅，也是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，是职业教育发展的重要推进器和标志性成就。 提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节，这就要求我们积极推进产学合作，促进职业教育人才培养模式的改革。 尤其专业课教学一定要从“黑板上开机器”、“试卷上做产品”向“看着机器教机器”、“开着机器做产品”的现代教学方式转变，让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。 让职教从高考竞争中全身而退，铁下心来学技术，潜下心去练技术。确保中职学生在校能学到技术，出校能找到生路。所谓“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”，应是中职学生的生动写照。 1、大力倡导逆式教学法，实现五个突破性转变 一是工艺操作由“学得”变为“习得”，提高实习课的比重； 二是理论教学从“由内而外”转变为“由外向内”，即先学外部使用，再讲内部结构； 三是专业知识由“先懂后会”转变为“先问会不会，再教懂不懂”； 四是技能训练由“高标准、严要求”转变为“低重心运行，高标准落实”； 五是从“以教材为世界”转变为“以世界为教材”，在教学中及时补充本行业的新技术、新成就、新工艺，由此凸现职教特色。 2、切实搞好最后一年的顶岗实习 中职三年制不变，第三年是教学过程也是不变的，要克服两个极端，做到六个“不得”。 不得安排一年级学生到企业等单位顶岗实习；不得安排学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、国家规定的第四级体力劳动强度以及其他具有安全隐患的实习劳动；不得安排学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所实习；不得安排学生每天顶岗实习超过8小时；不得通过中介机构代理组织、安排和管理实习工