(人教版教学教案基因在染色体上教学设计.docVIP

“基因在染色体上”教学设计 武汉市第十九中学 刘丽 课题名称 基因在染色体上 科目 高中生物 学生年级 高一年级 课时 1 教师 刘 丽 一、教材内容分析 本节是必修2《遗传》本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“”展开，为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。 学生在第章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 三、教学目标 ⒈知识目标 ? 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据? ⑵应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质能力目标 ? 尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上情感目标 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ???????????? 孟德尔遗传规律的现代化解释 ?教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 ?????????????基因位于染色体上的实验证据 ⑴教法指导：本节学法指导：运用探究式学习法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 体验类比推理，提出假说 1.展示公务员考试中的类比推理题目 2.引导得到类推推理概念 3.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？” 4.“一个是看不到的染色体，一个是看得见的基因，由此你得到哪些推论？” 5.介绍萨顿假说及其内容，举出外交朗宁的故事 1.学生完成题目的同时了解类比推理 2.进一步理解概念 3.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系 4.根据图示，得到两个推论，并推理得到假说“基因在染色体上” 5.引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确 引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的。学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。 实验现象，为学生探究做准备。? ? 经过分析、推理，培养? 培养逻辑推理能力和 通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力 通过事实推导基因在染色体上的分布。 进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观察思考，锻炼其总结归纳的能力。 三、孟德尔遗传定律的现代解释 1.展示孟德尔的分离定律与自由组合定律内容，“能否利用基因在染色体上这一结论，对两大遗传定律进行再解释？” 2.展示两对同源染色体与两对等位基因，通过减数分裂中产生四种的配子，引导学生分析等位基因的分离与菲等位基因的自由组合 1.学生通过减数分裂的过程画出四种配子，找到一对等位基因分离的原因，及非等位基因自由组合的原因，在此基础上完成两大遗传定律的现代解释。 由已经得到的基因与染色体的关系，归纳孟德尔的遗传定律， 总结归纳科学的结论的同时，加深对基因和染色体关系的理解。使学生更深刻的掌握科学研究的一般流程。 四、 本课小结 从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假说-演绎的科学思维方法，最终得到基因在染色体上的结论 归纳所学科学理论的同时，得到科学研究中的许多启示。 小结本课主要内容，学生形成整体的学习网络。 六、教学预期 本节内容是逻辑推理性较强的一部分内容，对学生知识要求能力较高，需要较好的掌握基因分离定律和基因自由组合定律中所应用的假说演绎法，同时能够熟练掌握减数分裂过程的实质。在整个学习过程中，通过一条主线“基因在染色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理和假说演绎法。其中类比推理需要学生在理解基础上能够及时应用。而假说演绎则是在回顾的同时达到再次应用加深理解的目的。学生学习中的难点主要有两个，一是类比推理得到基因位于染色体上的假说，另一个是独立设计测交实验。所以在难点问题上需要 教师的有效引导。 七、教学评价及指导 高中生物必修二 1