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黄海英 教给孩子真善美 点军小学 黄海英 从教近20年，一直不喜欢那种政治色彩很浓为文章，对于那一类的，我就是学会字词，读通课文草草了事。我很喜欢小清新的文章，娓娓道来，如《匆匆》、《桂林山水》、《祖父的园子》、《童年.冬阳.骆驼队》等，还喜欢人文性浓郁的课文，如描绘一家清幽自得的《清平乐.村居》，那对恩爱的老夫妻，和或勤劳或顽皮的儿子，每每读时眼前似乎就会出现那对慈眉善目的老人。还有《去年的树》，这是一篇日本作家写的，也是我特别喜欢的一篇文章。浅显易懂懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。……要求孩子做到的，我们先做到，用亲身示范告诉孩子：请你像我这样做！ 师德就是我们的从业良心 一年一度的师德活动月开始了，何为师德？教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一，简称师德。—浅谈分享式教学时间问题 湖北省宜昌市点军小学 肖慧玲 不少开展分享式教学的老师，可能跟我有同感：课堂放开了，学生展示的活动多了，课堂上的时间不够了。反思这个问题，问题分享式教学的理念毋庸置疑，是符合小学生学习天性的。那么，究竟时间都去哪儿了？怎么让这种先进理念支撑下的课堂，变得高效起来呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈我的思考和做法。 时间去哪儿了？我们从最基础的预习课文开始找起吧！我的语文课课初，经常会安排一个分享预习的环节。我主要是想，通过这个环节反馈预习情况，也为后面的阅读扫清基础障碍。虽然想法是好的，但现实往往是残酷的。回顾我们班的预习分享，上台去交流的学习小组，总是只有那么几个学习能力强的小组长在说，组里其余同学要么随声附和，要么默不作声。有时，连续请上几个学习小组分享，也没能说出个所以然。由此我想，课前预习一定出问题了：孩子们预习不落实。追溯下去，为什么孩子会不落实呢？原因还在我这里，反思我自己：是不是对课前预习的要求没说清楚呀？对于三年级孩子来说，如果仅仅是提个笼统的要求，孩子在操作的过程中还是会很茫然，不知道该怎么做。可想而知，这种状态下的预习，其效果必然也是会大打折扣的。后来，在同事班上听课时，看到了教室墙面上张贴着“我们这样预习”的卡片。我发现她们班上的孩子们很会预习。在与同事的进一步交流中，我才明白孩子们之所以会预习，绝对不是偶然的，是经过训练的成果。在明白了“磨刀不误砍柴工”的秘诀后，我决定“亡羊补牢”，我也要来“训练”我的孩子。首先，我与孩子们一道制定预习约定。有了充分的话语权，孩子们表现得特别踊跃，叽叽喳喳，一会儿补充这儿，一会儿讨论那儿，好多主义都是我事先没想到的。我不由得感叹：不错呀！真是别小看了孩子的思考力呀！不到一会儿时间，孩子们就把我的初稿修订得完善极了。接着，我还兴致勃勃的为咱们的预习约定取名为“三三班预习五部曲”。后来我想，其实这个名也不该我来命，就该顺势放手让孩子们来定，或许会更有童趣。后来，我还从同事那里学习到了通过循环换书，让语文书漂流的方法分享预习，也就是通过发挥小组间的监督和榜样作用，培养孩子养成自觉预习的好习惯。最后，我还采用了同事推荐的评选最佳预习小组免作业的方法，来激励孩子们搞好预习，孩子们的积极性很高。自从有了预习约定，加上后续的监督评价及时跟上，我们班课预习分享，已经渐入佳境，时间似乎也找回来了不少。 时间到哪儿去呢？我们来继续从小组合作学习中找找答案。在分享式教学中，小组合作学习是其中运用较多的一种教学形式。我经常碰到这样令人尴尬的情形。布置让学生小组合作学习几分钟，看上去学生讨论得似乎挺热闹，但真正到讨论结束后分享时，我问：哪个小组愿意来分享？很少有小组举手，有的小组被老师“点将”点到前台来，竟然哑口无言，对于分享什么内容显得一脸茫然。有的小组被老师逼急了，能说上几句，也往往说得风牛马不相及。眼看着课堂时间就这样一分一秒消耗在这低效的分享中，想着后面还有那么多环节要进行，我真是心急如焚。反思一下，很显然，问题出在前一步的小组合作学习当中，为什么小组合作学习的效率这么低呢？我试着从学生的角度来思考：怎么老师在交流前后提的问题不一样呢？我都弄糊涂啦！我是学习小组长，可同学们都不听我的话；我是组里学习最差的同学，在小组合作学习时，我能做些什么呢？经过这样的换位思考后，对于问题出现的原因，我豁然开朗。我开始反思：是不是合作学习之前，我没有交代清楚合作的内容？比如对合作内容的描述缺少指向性，导致学生对问题不明确，以至于下一步的交流产生障碍。还有一种可能，就是我的教学语言随意性太大，对交流前后的问题，在提法上忽视了一致性，这对思维系统还不够发达的小学生来讲，又是一大忌，必然导致孩子游离在高效合作的