(主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究.docVIP

实施“四环节”教学法，促进小学语文教学有效化 教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但毋庸讳言，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂末能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。面对诸多问题，我以改革课堂教学模式为，大胆尝试，不断探索，勇于创新，总结归纳出推进区域性课堂教学改革的模式——四环节教学法，并在教学中实施，有力促进了小学语文教学的有效化。 一、四环节教学法提出的新课程实施以来，大多数教师积极参与了新课程理论培训，转变了思想，更新了观念。教师们树立了新的教师观、学生观，教学行为也发生了很大转变，同时，也探索出了发展性评价、过程性评价等多元评价方式。但是，随着课改的深入实践，发现教学中还存在着许多问题： 1、课堂上师生互动次数增多了，表面看起来很热闹。但一节课上下来以后，学生从知识、能力等方面实际上收获甚微。 2、靠着加班加点加作业，我们的教学质量有所提升，但孩子随之也有些厌学了，老师也感到身心疲惫。 3、因为是学校，学生家庭教育跟不上，习惯养成教育不到位，出现个别学困生学习成绩越来越差，底线教学目标不达标。 针对以上各种问题，便把改革的目标定位在改革课堂教学结构，探索优质高效的课堂教学模式上。让学生真正成为课堂的主人，把时间、空间还给学生，让学生学得有兴致，学得有收获，同时，让老师能从中寻找到职业幸福感。我们摸索出适合我课堂教学的模式——四环节教学法。目前，已经过了年大胆实践尝试，取得了良好的效果。 二、四环节教学法的内容和实质 四环节教学法的实质是：激发学生自主学习、合作探究的积极性，培养良好的学习习惯，促进课堂教学生活化，学习兴趣化，师生互动有效化，教学方法最优化，教学效果最大化，使课堂教学三维目标得到落实。 四环节教学法的基本内容是： 创设情景，质疑自探——分组学习，合作交流——精讲点拨，巩固训练——检测反馈，拓展运用。 实践中，我们体会到四环节教学法是一套开放的、追求实效的、 促进师生共同发展的、符合新课程理念的教学模式。 （一）、情景导入新课，质疑理出目标，奠定有效教学的基础。 常言到：好的开始，成功的一半。课的第一锤要敲在学生的心灵上。四环节教学法的第一个教学环节是“创设情景，质疑自探”。本环节是课堂教学实施的起点，主要是依据学生的学习背景，创设学习情境。培养学生提出问题的能力，自主学习的习惯。第一环节的实施中强调：情景的创设要精，要激趣，要与课密切相连，要激发起学生新课不学不止的地步。引导学生自主学习，要注意教给孩子提出问题的方法，培养学生边读边思考的习惯，训练良好的思维品质。要养成问题能够提出来，并且会归纳梳理后，找出问题主干，达成本节课的学习目标。学生明确了学习目标，有了目标，有了充分的准备，为有效课堂的实施，奠定基础。 （二）、合作碰撞智慧，交流张扬个性，构建开放而有活力的课堂。 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。 四环节教学法的第二步是分组学习，合作交流。本环节是转变学生学习方式的重点，是在学生自主分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过小组学习和讨论，解决学生在预习中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生主动参与、合作交流的能力，勇于表达主见的精神。（三）点拨解决难点，训练形成能力，打造扎实高效课堂 课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲，尤其是讲多少？是我们进行课堂教学改革着重研究的问题。四环节教学法提出，精讲在难点处，训练在能力上。为此特别强调： 教师针对教材重点、难点及学生学习中出现的疑难问题进行启发、引导、点拨，帮助学生深化对知识点的理解，解决学习过程中的问题。然后用精选出的习题，对学生所学的知识进行强化训练，帮助学生理解、记忆，学会运用知识解决问题。本环节的重点是教师的讲解点拨要紧密结合学生学习过程中的问题和教材中的疑难点，使之成为学生对知识的理解深化和思维升华的过程，同时要通过操作训练使学生巩固知识、形成能力。为此，提出“三讲”“三不讲”原则。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。设计习题，训练能力时注意：（1）习题设计时对学生学习目标要进行综合考察，习题难易程度要有坡度，既有体现“底线”教学的基础性习题，还要有拔高性习题。（2）教师要及时检查学生练习的效果，对完成习题情况进行评价、纠错，使不同层次的学生都能享受到成功的