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《课程标准》编制说明 讳存钟蝶菲渤翰服健倚碉羹褥祈曼槽忿几扣语免衣唯字蚤慧兢允默蛋挚么《课程标准》制说明《课程标准》制说明 一、课程标准的内涵 定义：课程标准是对一门课程从产生到 设计和实施的标准化规定。 内容： 3、设计理念和思路 2、目 标 4、内容框架 5、考核和教材 1、课程定位 绞棕银儒矗八醉敢悬遭松喊万透缅野份袄趁厅墩睦疤螺再健领坯凤印仿蛊《课程标准》制说明《课程标准》制说明 课程标准的内涵什么是标 1.是学校对课程的基本规范和质 量要求; 2.是教材编写、教学、评价和考 核的依据; 3.是确定一门课程的课程水平及课程结构的文件。 意义 娥嚎音潦棍怒憎祷阔锦狂团穿陡娩徐极侗腑息鄂涡浩赘素颧袄敖打歌统忠《课程标准》制说明《课程标准》制说明 《课程标准》的历史沿革 《普通教育临时 课程标准》 1912年南京市政府教育部 课程标准 1952年改为教学大纲 二、《课程标准》的起源 * 垫许望澈伎屯捶村丑捧村宵瞅擦眨机侄居遣佩睦袜窃阁臀蜀丧榔诊腆枣浇《课程标准》制说明《课程标准》制说明 课程标准代替教学大纲的原因 课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 课程传授已从关注教师转向关注课程的实施过程。 课程管理已从刚性转向弹性。 三、 《课程标准》 代替《教学大纲》原因 彪尿易钓卷筷撰吭什鞘旧减旋晴罗殃兹伸袄鞍界蔑受李掳镐吊折蜜搀酌零《课程标准》制说明《课程标准》制说明 四、《课程标准》 与《教学大纲》的 区别 主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、实施建议、教学评价都有改变。 鬃嫌弥趴飞迟胀共畦技莲瑟蘑狡滑符茧靴羊襟婶赔狭恕矿嫉朝候轴碧宫饱《课程标准》制说明《课程标准》制说明 知 识 能 力 思想认识 教学大纲 课程标准 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情感态度和价值观 在课程目标上的比较 着眼于学生的学习过程 着眼于教师的教，关注学生的学习结果 课程标准与教学大纲的比较 涵画沙姐廊试蛆化伎鼻宣盈劈朝洋裳盐吝闭静刨修娩唬矿钓齿菇巩绒幢佑《课程标准》制说明《课程标准》制说明 （三）在教学内容上的比较 课 程 标 准 学习领域 学习目标 行为目标 教 学 大 纲 教学内容 教学要求 规定的是目标、内容及学生学习的基本要求 规定的是目的、内容及教师教学的最高要求 课程标准与教学大纲的比较 檄泰密撮逐业抖薯衰矽弯来巩丽帚裁毯颐俺盆文指希耽秒拽励惜滔崖复懈《课程标准》制说明《课程标准》制说明 教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议 课程标准 教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价 教学大纲 （四）在实施建议上的比较 课程标准与教学大纲的比较 舷敏净衔蘑睹伟炼扒腊威蛛蚂室颈耪沏煤殴沙淄排紊挥槽眷陷年赔乐珊盗《课程标准》制说明《课程标准》制说明 （五）在教学评价观上的比较 课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能。 教学大纲： 所规定的考核、评价、内容与形式都比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。 课程标准与教学大纲的比较 纶笑睡随蔚贩林饱毛洛宴西封惋穴其敬辕煞阴召敝潞禁嗣惭衅匿阳隐礼脏《课程标准》制说明《课程标准》制说明 １.将素质教育的观念落实到课程标准中。 ２.突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能。密切教科书与学生生活以及现代生活、科技发展的联系。 3.突破“教师是教教科书,是教材的执行者”这一瓶颈。 4、改善学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。 5、评价建议具有更强的指导性和操作性。 6、活动空间大。 五、课程标准的特点 商腋鼠拦赫系坛脉鹃锻唉喳顺兼抉莽堂铡扩检朱垢冉败龙奢躺守碰扑凄忧《课程标准》制说明《课程标准》制说明