(0.研究概述.docVIP

0 研究概况 信息文化背景下课程目标信息化的英文是“Information culture under the background of objective information”，我们据此将课题名称缩写为“ICI”.本章介绍ICI的研究概况 0.1 ICI的提出 随着现代教育信息技术的广泛应用，我国中小学课程教学信息化与日俱进。这种信息化对于我国中小学课程教学质量和效率的提高给力很不少。然而，当下的中小学课程目标信息化还不够彻底，只是应用现代信息技术直载课程标准种的具体内容标准的文本，例如“说明基因和遗传信息的关系。”这种被信息化了的课程目标只是其物质（语言）外壳，并非深入到实质和拓展到整体水平。故而它不能随时指引教师从刺激、表现和习性三方面去设计课程目标，不能随时引领学生利用刺激、主动表现、习得和发展习性，能随时反映刺激效应、表现质量和习性层次。因此，课程目标的整体功能很难得以分发挥。其根本原因就是教师对课程目标信息化的认识和操作还没有跟上信息文化的积极走向。改变这种现状的出路是：顺应信息文化的积极走向，将中小学课程目标彻底数字化，实现中小学课程目标完全信息化。这就是信息文化背景下课程目标信息化。 0.2 ICI的特性 ICI顺应信息文化的积极走向。信息文化是信息时代的产物。它具有数字化、全球化、开放性、交互性、虚拟性、自律性、自治性、自由性、平等性、共享性。这就是信息文化的积极走向。其中，数字化是其根本特征，没有数字化也就没有信息文化。因此，课程目标信息化首先就是课程目标数字化。新课程标准要求学生全面而有个性的发展，这需要课程教学具有多面向、开放性、交互性、虚拟性、自律性、自治性、自由性、平等性、共享性，因而课程目标信息化也应具备这些功能，显然，课程目标的功能发挥要求课程目标信息化顺应信息文化的积极走向。 ICI可实现中小学课程目标彻底数字化。首先根据A∧B→C把S→R→O转换成S∧R→O，然后应用有限元集合建立S、R、O的集合，应用P(x,y)建立S、R、O的命题公式，再基于S∧R→O建立课程目标数字化格式，最后运用信息技术创建学生个人学习空间。这种课程目标数字化系统能随时指引教师从刺激、表现和习性三方面去设计课程目标，能随时引领学生利用刺激、主动表现、习得和发展习性，能随时记录刺激效应、表现质量和习性层次。它涉及范围中小学文科、理科和术科等必修课程目标信息化。 ICI可发挥中小学课程目标信息化的整体功能。课程目标信息化这就是要全面而有充分发挥课程目标的启动性、导向性、激励性和聚合性。为此，课程目标信息化必须顺应信息文化的积极走向。 因此，课程目标理论与离散数学原理和数字化技术是课程目标信息化的坚实支柱。通过文献研究发现，S→R→O是课程目标编写格式，S为刺激，R为表现，O为习性。因而前式的含义就是以刺激去诱发表现，凭表现推测出习性形成。这是课程目标信息化的理论支柱。离散数学中的有限元集合、命题公式P(x,y)和命题运算公式A∧B→C是课程目标数字化必须的数学工具。信息技术就是应用计算机技术和网络技术对各种信息进行编程、储存和传输的现代技术，它是课程目标信息化的技术支撑，主要是WPS office个人版和QQ主页等操作系统的应用。 总之，CI-3435系统就是课程目标信息化顺应信息文化的积极走向，综合应用课程目标理论、离散数学原理和信息技术，实现中小学课程目标彻底数字化，从而发挥中小学课程目标信息化的整体功能。 0.3 ICI的价值 信息文化背景下课程目标信息化可以促进信息文化背景下课程教学信息化。课程目标数字化系统能随时指引教师从刺激、表现和习性三方面去设计课程目标，能随时引领学生利用刺激、主动表现、习得和发展习性，能随时记录刺激效应、表现质量和习性层次。显然，它具有启动性、导向性、激励性和聚合性，因而它可以促进课程教学信息化。 信息文化背景下课程目标信息化可以促进学生全面而有个性的发展。使他们就会全面而有个性的发展。信息文化背景下课程目标信息化可使信息文化背景下课程教学信息化得以实现，从而学生可以进行个别化学习，这种学习是一种高度自主、高度自由的学习，他们通过自我建构，自我评价，自我完善，并发展自我，从而实现有个性发展。能随时引领学生利用刺激、主动表现、习得和发展习性，并且能随时记录刺激效应、表现质量和习性层次，从而导致学生全面发展。 信息文化背景下课程目标信息化是新东西，教师需要继续学习才能胜，这样可以促进教师专业发展，有益于教师成长。师生的共同成长自然会促进学校教学质量和办学效益的提高，从而提高学校的品位。 0.4 ICI的支柱 课程目标包括一般目标和具体目标。本研究仅设计课程的具体目标。就教材主体内容而言，课程的具体目标包括某门课程目标、模块目标、单元目标、小节目标、框题目标、基元目标，