(小学生语境式教学.docVIP

经上过的一堂阅读教学课，我们从下面的案例可以看到，因为有了情景，很多生词的 出现显得并不使学生感到困难，相反很多学生从讲究衔接和连贯的语境中获得了不少 新词新句，话语表达也就了可靠的依托。 情景语境的设计案例： 有一次去一所学校上一堂语篇教学示范课，选了牛津英语 5B Module 3 Unit 1 的 第 38 页。文本内容如下： 段落 1. Grandma: Where’s my bird? It was in the cage. Peter: Look! The door is open. 段落 2. Narrator: It was in the cage. Now it is in the tree. It was in the tree. Now it is under the bench. It was in the bench. Now it is on the bench. It was on the bench. 段落 3. Grandma: Where’s my bird? Peter: It was in the tree. Now it is in the cage. 本教时教学内容是一段比较典型的语篇。在文本结构上，开头结尾是对话，主体 部分是文本叙述。在语言点上，有新词 open、bench，但重点是在一般过去式的学习 上，而过去时态在牛津教材中是第一次出现，如何使学生把握一般过去时的使用也是 本课的难点。 如何设计这堂课呢？ 我们知道，英语教学中语境、语量为语用服务，过程中渗透语音、语法，从实践 来看，以句、文、境并呈现的语境式课堂教学成为目前英语教学的努力方向。“语境” （Context）一词在文学中常被译为“上下文”，而在语言学里它被译作“语境”，内涵显 然不同。“上下文”指向“文”，“语境”指向“境”。 著名应用语言学家，英国伦敦大学 TESOL 教授威多森（H.G.Widdowson）在他 的专著《语言学》（Widdowson, 2000）中对Context一词这样解释：Context: Those aspects of the circumstances of actual language use which are taken as relevant to meanings. 。 言语内容被记录为文本（Text）即是语篇（Discourse），语篇的价值在于字词句 之间有上下文（Context）联系，讲究语义衔接（Cohesion）和连贯(Coherence)，而上 下文、时间、空间、情景、对象、话语前提、文化信息、知识背景等与语词使用有关 的因素综合在一起就构成了语境，而语境的存在将极大推动语用性（Pragmatic）输入 和输出的实现。 由此可见，语境于语言学习来说是非常重要的。通过英语教学的语境设计，将学 28　 My dog was on the chair. Now it is ___________. 　 Linda was behind the tree. Now she is ________. 　 ____ was __________. Now________________. 说明：通过半开放式和开放式句型的使用，强化认识一般过去式与一般现在时的 区别及其适当表达。空格处需要学生把听到的单词根据情景内容需要填入。 VII. Read and fill. The English class begins. All the students are in the classroom now. But several minutes ago, Mary was in the reading-room. John ____ in the library. Bon ____ in the garden. Jack ____ in the restroom. Lily ____ in the teachers’ office. Lisa and Carol were in the music room. Look! Miss Liu is coming. Ash! Be quiet! 说明：教师编写情境短文，让学生进一步感受一般过去式的表达，并强化 is 向 was 的变化。were 一词的出现，使学生注意到 was 使用的局限。为下节课 were 的教 学提供铺垫。 VIII. Assignment 　 Retell the story 　 Write your own story: Where’s _______? 说明：用转述的方法复习故事；与课堂内容相关的半开放式作文，有助于让学生 在支架上攀爬，同时又有自由发挥的余地。 效果与反思：在整个教学过程中，学生随着情境