小组合作中存在的问题及解决方法.docVIP

“少教多学”六环节课堂模式操作中存在的问题及对策 我校实施“少教多学”六环节课堂模式已经快两个月了，教学过程中，我看到了发生在学生当中的可喜变化：学生学习兴趣明显提高了，学生经常在课堂上有令人惊喜的表现。实践中我深深地感觉到，这种课堂模式在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。但是也存在不少问题，现就存在的问题及解决办法发表一些不成熟的看法： 一、课堂时间紧，不能按时完成教学任务 在“少教多学”六环节课堂模式刚开始的实施过程中，一节课往往只能完成学案上的两个任务，总还有些内容没有时间在课堂上完成而导致课堂效率很低。后来我就听了其他老师的几节课并对自己的上课过程进行反思，发现存在这样一些问题： ⑴任务的设置不具体，没有层次性，可操作性不强，对学生的学法指导的不到位，学生没有明确学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来 ⑵小组互学阶段，不是把自学中存在的疑难问题拿出来讨论，而是将自己已经学会的的知识也要在小组互学时讨论交流；在交流群学的过程中展示的内容没有做到精选，不是交流其不会，不是对疑难问题、重点问题进行有深度的分析、点评和方法总结，对展示的内容进行提升，而是简单的重复答案。 ⑶难度较大的问题没有分解，直接让学生讨论，学生在小组互学过程中无从下手，或者讨论不出结果，这样的讨论将浪费大量的时间。 ⑷课堂小组互学流于形式，不重效果：“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，出现“虚假的繁荣”，教室里看似热闹非凡，又是小组互学讨论，又是动手操作，又是研究成果展示，但真正动手研究的学生不多，小组中的某些成员有的当听众，有的看“表演”，合作学习低效甚至无效，以致于不能很快讨论出有价值的结果。 其实在上述过程中，同学们做的很多工作都是重复和无效的，那么怎样才能达到课堂的高效呢？我通过自己的摸索实施和听其他老师的课，使我认识到可以从下面几方面着手： ⑴认真编制导学案中的任务。“任务导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是任务导学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过任务来体现“导学”，这就要求学案中设计的任务，要具体、探索性、开放性、可操作性强，不但要体现知识，还要体现学法，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，诱导学生积极主动地探索知识。一节课中任务设置的有效性，直接决定着课堂教学的教学效果，是课堂的每一环节能否顺利实施的关键。这方面安晓辉老师上次已经培训，这里不再多说。　　 ⑵小组互学的目的是完成任务导学中自主学习不能完成的内容，是自主学习的补充和延伸，在课堂教学中，合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组互学方式，如果是较简单的学习任务，学生个体能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”地采用小组互学的方式。学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组互学，鼓励学生之间展开讨论。不是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题进行讨论，纯粹是浪费时间。学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组互学的内容。 ⑶在小组互学阶段，为了及时掌握学生的学习情况，及时解决学生们在合作交流时存在的疑难问题而不影响下一阶段的学习，在小组互学阶段把自身融入到其中去，蹲下身子与学生交往，身体力行地参与其中，不要把自己游离于合作的群体之外，要给学生一定的方法和指导，知道他们需要什么，遇到了哪些不能解决的问题…这个时候教师不是更闲，而是更加忙碌，在这个过程一边巡视，一边适时指导。比如，对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，对合作中遇到困难的小组提供及时的点拨，及时解决学生互学中存在的问题，以便于下一环节能顺利实施，也能及时的掌握学情；对完成任务的小组进行检查等等，避免了“华而不实”的无效合作交流。要对各小组的学习做出评价，给优秀的小组加“☆”，以奖励促合作。也只有融入到课堂之中，也才能在下面的交流群学阶段教师心中有数，哪些问题学生已经掌握，哪些还没有掌握，哪些需要继续互学，哪些不需要展示，哪些问题需要进一步点拨，为提高课堂效率而赢得时间。 二、学生层次不同，学习合作参与度不均衡。　　 任务导学和小组互学确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小