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? 写作思维训练：一个实例的分析 ??????????????????????????????? ??黄 行 福 ???? 作文教学，思维的训练，是关键的一环。没有思维的训练，我们的作文教学，就很有可能会落空。 这里指的思维，是指写作过程中运思的深层次的过程。不是那种表面的写作行为的过程。行为，是看得见的，而运思，则是看不见，却是起着关键性作用的。 人教社新课标版《语文》七年级下册课文《伤仲永》后，有一练习：“以‘由方仲永想到的’为题，在班上即席发言，自己确定发言的角度和观点。” 上完课文后，我本打算用半节课的时间，让学生发表自己的看法。我原本以为，这样的题目，对于学生而言，并没有什么障碍，一定会很顺利。但出乎我意料的是，根本就没几个同学发言，而且就是那几个发了言的，也不过都是一个思路：后天教育的重要性。很显然，问题就出在学生的思路狭窄上。因此，我当机立断：下一节课，专门解决思路问题，并把它写成作文，就当成是一次作文练习。 在课上，我把拓展学生的思路放在首位，围绕着思路的敞开，我引导学生学会从各个角度进行分析。 首先，找原因，即找出方仲永由天才变为庸人的原因。那么，方仲永“变”的原因有哪些？我列出了以下几方面，作为示范：社会、家庭、邻居，这仅仅是举例性质的列举，并不惟一着只有这些因素。我告诉学生：我们还可以列举出其他的因素，比如同伴呀，秀才们呀，等等。然后，一步步引导他们进行分析，社会因素有哪些，家庭因素又多少，邻居又是怎样影响的。这样，他们就列出了一些你叫具体的因素。 其次，看背景，分析方仲永“变”平庸的背景因素。这里，有一点必须首先让学生明白，原因与背景是不是一回事，它们有什么区别？否则，他们很可能会混同，把原因当背景，将背景当原因。那么两者的区别何在哪？主要在时间。原因，一般是先于事件或现象的。换句话说，在事件产生之前就存在的是原因；事件产生时才存在的，则是背景。这里，就有可能产生交叉，就看怎样解释了。比如社会这个因素，如果从历史的角度来看，中国历来的农家子弟，都没有受教育的机会，这个就是方仲永“变”的原因。而如果侧重于方仲永那个时代来说，整个社会，农家子弟也基本没有接受教育的条件，这就是背景了。我这样一解释，学生也就基本上明白了。我于是就提出问题：那么，方仲永生活的那个时代，有哪些因素在影响着他接受不到教育？家里穷、爸爸的思想落后，没有接受过教育的人很多，等等。学生们七嘴八舌，你一言，我一语，教室里像炸开了锅，真是人声鼎沸。在我的引导下，他们就把那些因素概括为：经济状况和读书风气两个大的方面。 再次，议影响。分析方仲永“变”的后果。方仲永由一个天才式的神童变成了一个普通人，结果会怎样？对自己，对他人会产生怎样的影响？一番议论之后，归纳为：1、对自己，2、对他人，3、对文学。 具体来说，还有一些更具体方面，这里进行一番列举，比如对自己，就有正面与反面之分；而每一个侧面，又有眼前与长远之别。对他人，也有对家人、对邻居、其他人之分。 以上仅仅是列举性质的，并不是确定性的，还可以启发学生进行发散性思维，进行更多方向的思考。 最后，寻措施。这里指的是寻找干预性的措施，对方仲永的父亲的做法进行干预等等。这时，需要引导学生思考一个问题：在当时那种情形下，谁能说服方仲永的父亲，使其放弃自己的做法，让儿子背起书包，走向学堂？ 启发学生思考之后，教室里非常热闹，他们都说出了自己的看法，归纳为以下几种情况： 1、? 方仲永的爷爷 2、? 一位私塾先生 3、? 当地的父母官 4、? 其他成功人士 进行了这样的启发与引导，可以说，学生们原先那种无话可说的现象就基本不存在了。 为了让这样的分析思维深深的印在学生的大脑中，在分析之后，我又引导学生进行了一番这样的归纳： 以上分析，第一种是原因分析，主要分析造成方仲永“变”的原因，第二种为背景分析，分析方仲永“变”的背景。两者的区别在于：原因在时间上是先于“变”的，而背景是与“变”同时存在的（针对处一学生，只能进行这样的解释）。第三种则为功能分析，它主要分析方仲永“变”的正面和负面的后果。第四种呢？则为措施分析，它主要是弄清可以采取哪些措施，对已经存在的事物及现象进行干预，让它朝着更有利的方向发展。 ?这四种分析事物或现象的方法，可以运用于很多事物及现象的分析。比如部分同学的“厌学”现象，我们都可以从这四个方面进行一番分析。 这样的分析，可以让我们从多方面认识事物，掌握情况，开阔眼界。 这一阶段，侧重于让学生明白：这样的分析方法，不仅仅适用于这么一个问题，而且有着广泛的适应性，可以应用于很多领域，很多方面。 当然，还必须告诉学生，这样的分析方法，不是标签，也不是每一此对事件或现象的分析，四种方法都要全用，要看实际情况，或四种全用，或只运用其中的一、两种，不能机械照搬、照套。 如果说，这样的分析，可以打