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关于高等职业教育综合课程建设的思考 ??近年来，我国高职院校在课程建设和课程改革上取得了一定的成绩，课程设置越来越贴近社会和高职人才特点需求。但是，由于高等职业教育在我国起步较晚，人们对高职教育课程本质属性的理解和认识需要有一个过程。目前，高职院校在课程建设上还没有形成较为鲜明的特色，在课程结构、课程类型和课程模式建设上还需要作进一步研究和探索，改变传统的分科课程模式，构建适合高职教育特点的综合课程体系。这是高职教育课程建设不容回避的问题。一、综合课程概念课程是一个发展的概念，其内涵和外延是随着社会的变化而不断发展变化。在不同的社会条件下，教育主张的不同，对课程的理解不同，对课程的定义也就不同。在世界范围内，根据不同的教育理论和学说出现了多种课程定义，主要有：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即经验结果；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造过程，等等。这些课程概念从不同的角度和层面涉及了课程的本质属性，但同时又都存在不同的缺陷。李方教授将课程定义为：“课程是学科、活动和相应的学习情境、活动情境的统一”。笔者认为，这一定义比较简洁和清晰地揭示了课程概念的本质。综合课程是课程的下位概念，由于课程概念本身难有准确的界定，这给定义综合课程概念带来困难。关于综合课程的概念，我国的学者在其教育论著和论文中表述很多，我们选用几种有代表性的观点：综合课程是指打破了传统的学科课程领域，组合了两个以上学科领域构成的一门学科（白月桥）；根据现代社会发展需要，打破原有的学科界限，将有关学科的内容、结构和功能进行有机结合，编排而成的一门课程（施静翰）；将具有内在逻辑或价值关联的原有分科内容以及其他形式的课程内容统整在一起，使学生形成关于世界的整体认识和全局观念，并养成深刻理解和灵活运用知识解决现实问题能力的一种课程模式（有宝华），等等。这些综合课程的定义，从不同的侧面代表了现阶段我国教育界对综合课程的认识和理解。笔者认为，有宝华博士对综合课程的定义较为科学地揭示出综合课程的内涵。二、综合课程类型综合课程在世界范围内的开发模式和类型很多，从价值和逻辑上看，不存在混乱与重叠现象。建立在课程内容综合程度和综合方式关系上的综合课程有：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验活动课程等。这些以不同价值取向和不同逻辑起点构成的综合课程，扩大了综合课程的概念和内涵。其中相关课程、融合课程和广域课程是从分科课程、学科知识上，对课程进行“组合”、“融合”或“整合”，以此手段来形成一种新的课程类型。核心课程是以某一问题或主题为核心组织课程内容，是以学生的现实生活和社会生活中的问题作为核心来开发课程。核心课程增加了课程的现实色彩和学校的社会功能，这种课程有助于加强学校教育与社会现实的沟通和联系，有助于培养现实要求的公民和具有高生活品味的个体。经验活动课程开发是以学生的实际发展为宗旨，以学生的活动为课程的组织方式，把学生获得较丰富的经验和真切的体验作为根本目的而构建的一种综合课程。由于经验活动课程强调课程内容是学生需要获得的直接经验，而非文化知识和间接经验，强调课程的组织和实施是以学生的实际活动为主，而非以教师的课程教学为主。经验活动课程在课程内容的组织上，放弃了科学体系的逻辑框架而注重问题或主题活动的内在逻辑，在课程实施中适宜让学生自己活动，探究与实践是其遵从的基本原则，所以说，经验活动课程是一种高度综合的课程。综合课程的内涵和外延是博大的，综合课程的开发模式与类型较多。目前在我国关于综合课程的研究和开发，大都基于基础教育的中、小学校的课程改革。对于职业教育，特别是关于高等职业教育开设综合课程的研究，以及成功的综合课程的开发模式很小。高等职业教育是一种职业性和专业性很强的教育类型，其人才培养要求掌握技术性学科理论和工作过程知识，具有较高水平的操作技能和综合运用技术的能力。因此，高职院校更需要开设一些综合课程来达到培养学生综合运用知识和技术解决实际生产问题的能力。应该说，在高等职业教育中开设综合课程比其它教育更有现实意义。三、高等职业教育综合课程的内涵高等职业教育在课程改革和建设中应对核心课程和经验活动课程中体现出来的以培养学生解决问题和注重直接经验获得的教育思想，加以认真研究，将这种教育理念引入到高等职业教育的课程建设中，结合高职教育的特点，开发出适合高职人才培养的综合课程。高等职业教育以培养生产、服务和管理工作第一线的技术应用型人才为办学宗旨。这类人才在未来的职业生涯中不是去做基础性的研究和学术研究，也不是去搞工程规划和产品设计，更不是在某一职业岗位上从事一般设备操作和现场服务工作，而是在从事的职业领域中将有应用价值的研究成果、工程规划和设计等项目，通过他们策划、组织和生产，将其转化为产品和生产力。这个“转化”的过程是一个解决技术